生物学概念教学的策略

本文是一篇生物学论文范文,生物学相关研究生毕业论文开题报告,关于生物学概念教学的策略相关本科毕业论文范文。适合生物学及生物学教学及概念方面的的大学硕士和本科毕业论文以及生物学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

【摘 要】文章从当前概念教学的弊端入手,站在新课标的高度,提出改进生物学概念教学的方法：明确概念的形成；加强概念的系统性教学.

【关 键 词】概念；策略

生物学概念是生物学知识的基础和精髓,是对生物学现象,生理过程和生命规律的高度概括；能否充分理解和正确运用生物学概念,直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破.因此,概念在生物教学中占据重要地位,是生物学知识教学的核心内容,现代教育心理学称之为程序性知识和智慧技能.学生只有正确理解概念,才能正确认识生物体生命活动规律.然而有的老师认为：生物乃理科中的文科,在教法上强调先接受后理解,在课堂教学中没有花时间去重点讲解概念所包含的内涵与外延,在教学复习中也不对生物概念进行系统的回顾,梳理.由于老师们的误导使得同学们也没用足够的时间,精力去学习,总结,落实这方面的知识.造就了师生们对概念知识掌握的模糊,在生物测试中容易出现基础知识的错误.其实概念作为基础知识的一个重要方面,脱离概念知识的理解应用只能是无水之源.

经几年的教学实践,要改善概念教学得从以下几方面入手：

一、从情感因素着手,引起学生对概念学习的兴趣和注意

知识的学习是从学生的注意和预期开始的.知识学习的第一步是要获得信息,而获取信息的内部条件是学生有明确的学习目标,能集中注意于学习内容.集中注意和强烈的学习动机有利于信息的接收.生物学概念教学时,可以采用不同的教学策略来激发学生学习的兴趣和动机,引起学生对概念的集中注意力.多运用精彩的讲述、多媒体教学手段,如“生物的适应性”概念教学,运用挂图、投影、计算机辅助教学等手段,展示植物和动物多种多样的适应性特征,以此提出概念并借栩栩如生的画面和贴切的讲解引起学生的集中注意和学习动机.形式型教学策略往往以生动活泼的小组讨论的教学形式来展开教学,如“生态平衡”的概念教学,采用小组讨论的形式,让学生用身边的和自己知道的事例来讨论“生态平衡”.形式活泼,交流积极,学生乐于参与.

二、分析名称,以字释义

词或词组是代表概念的言语符号,任何一个概念都是以一定的名词或词组的形式呈现出来的,而概念名称的用词用字,往往就是概念含义直观、生动、形象的表露.因此,对有些概念名称的用字用词加以分析解释,就可以生动、形象、直观、粗略地理解概念的含义,对深入理解概念可以起到重要的铺垫和辅助作用.如“生物”、“新陈代谢”、“菌落”、“群落”、“种群”等的字面含义就是如此,可使人望文生义.

三、举例说明

概念是人脑对客观现实的一种反映,是在实践活动中形成的,脱离客观现实脱离社会实践,概念就失去其存在和产生的基础.联系学生的生活实际进行举例说明,可以唤起学生头脑中的生活表象,实现从感性认识到理性认识的承接.举例说明具有生动、形象、直观、易于理解的特点,通过举例来说明概念的含义,是生物学教学中常用的方法,是帮助学生正确理解概念的重要途径.例如,关于什么是“种群”,我们可以举例:一个池塘里所有的鱼不是一个种群,而一个池塘里的所有鲤鱼是一个种群,农家饲养的一群鸡是一个种群,而菜市场中的所有的鸡就不能够成一个种群.

四、促进概括和辨别,精确地习得新概念

辨别和概括是概念习得的前提,只有通过辨别和概括,才能把握概念的本质属性和非本质属性,从而精确地习得概念.学生在学习概念时,概念的本质属性和非本质属性是一并出现的,概念的本质属性越明显,学习越容易,而非本质属性越多,学习越困难.因此,概念教学中,引导学生对相关概念进行比较,运用对比法找出它们的相同点、不同点及联系.培养学生求同、求异的思维能力.如.学习“果实”概念与生物学中的“果实”概念进行比较有利于纠正学生的错误观念,避免前生物学概念的干扰.这样,加快了新知识的学习,避免学习中的负迁移,促进正迁移.

另一方面,引导学生对概念特征进行比较和概括,从而抓住概念的本质属性.在进行概括和辨别时,可以把同类事物的不同对象进行比较,如“哺乳动物”概念学习时,将“家兔”、“鲸”、“蝙蝠”进行比较,这三种动物的生活习性、生活环境、形态均有明显的不同,但这些不同之处恰恰是“哺乳动物”的非本质属性.其本质属性是相同的,即“胎生”、“哺乳”,同属于哺乳动物.通过这类比较,从而把这类事物的本质属性与非本质属性区别开来.也可以将相似或相关的不同类事物进行比较,从而区别不同的概念及其概念间的相互关系.

五、组织变式训练,促进概念的深人理解和掌握

所谓“变式”是通过变换事物各个角度、各个方面,改变非本质特征,突出事物的本质特征.例如,为了使学生掌握“鸟是有羽毛的动物”这个概念,不仅要给学生提供在天上飞翔的鸽子、乌鸦、老鹰等感性材料,也要提供不会在天空中飞翔的鸟类,如鸡、鸭、鹅之类的感性材料.这些“变式”材料保留了“有羽毛”的本质特征,改变了“飞翔”这个非本质特征,使得“鸟”生物学教学2O04年(第29卷)鸟的本质特征突出鲜明,避免了小概念外延的错误；产生“会飞翔的才是鸟,鸡、鸭等不是鸟”的误解.

在教学过程中除了遵循以上的方法外,还得注意重视发挥学生在概念学习中的主动性,不管是在平时的学习中还是在复习中教师应加强教法,学法的研究,引导学生积极参与教学过程,变被动接受为主动探究.倡导“教师为主导,学生为主体”的新型教学模式.只有这样才能让同学们在概念学习中发挥最大的效率.