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生物学概念是生物知识体系的基础,是理解基本理论,掌握基本技能的基石,成功的概念教学,可以提高学生学习生物知识的积极性和学习生物的兴趣,使得整个教学过程得到事半功倍的作用,因此帮助学生形成正确的概念是极其重要的.
一、概念的引入
对于学生接受新的生物知识,首先接触的是概念,如何确切地将概念引入,对学生非常重要,它是学生正确掌握生物学概念的前提.
生物学概念区别于文学、哲学、数学等方面的概念,是在大量观察生物现象的基础上形成的.因此,生物学概念的引入一定要建立在学生对生命现象观察的基础上.从概念到概念,用旧概念引入新概念,对于中学生,特别是初中生掌握生物学概念是不可能收到良好的效果的,在通过观察引入概念时,首先要从学生了解的有关生物学知识中选取适当的能够说明这一概念的典型事例,让他们直观的认识有关属性,然后引导他们得出一般性的初步概念.通过观察这一概念比生硬的给概念下定义更能引起学生的注意和兴趣,同时也为进一步理解这些概念创造了一个良好的前提.
二、概念的形成
这是感性认识提高到理性认识的阶段,是概念教学的中心环节,也是概念教学的难点.
一个生物学概念的形成,是在感知的基础上,通过比较、综合、归纳等抽象思维,把事物的一般本质属性抽象出来给予定义,然后再推广到同一类事物上去的过程.
如果说,观察是生物学概念形成的前提,是认识的感性阶段,那么比较是理性认识的开端,也是生物学概念形成的主要方法,例如,在教学中,让学生比较鲸、蝙蝠、家兔、这些体态和生活习性相差甚远的动物,可以在想象差异极大之中看到他们本质属性的一面,因而形成哺乳动物这一概念.又如通过比较鱼的胸鳍、鸟的翼蝙蝠的翼手鲸的鳍、马的前肢、人的上肢,这些构造和部位相似而形态功能不同的器官,而形成同源器官这一概念.有时形成一个概念时,要涉及到与这个概念相关的另外一些概念,因此与已知的概念进行比较也是形成概念的一种方法.例如与无脊椎动物比较形成脊椎动物概念,与裸子植物比较形成被子植物的概念.不过这些概念的形成,仍首先是通过观察,在感性认识的基础上,再与其他概念相比较.
生物世界是形形色色、复杂多变的,但又有着严格的秩序.因此在生物学概念形成的教学中,一定要注意准确地揭示生物概念的内涵,避免其外延过宽和过窄.以果实这一概念为例,学生在观察桃子的基础上,联系前面的传粉与受精等概念,引入果实这一概念,然后将桃子与苹果、黄瓜、向日葵的果实进行比较、再将上述被子植物的果实与松的、银杏的核果状种子进行比较.这样使学生在比较中找出果实这一概念所反映的本质属性,从而给果实这个概念定义为“被子植物传粉,受精后,由雌蕊或有花的其他部分参加而形成的具有果皮和种子的器官”.如果在其定义中减去被子植物,则缩小了这一概念的内涵,而使其外延增加,结果把一些非被子植物受精后形成的器官,如松的球果也称为果实.另一方面,如果将其定义中的“花的其他部分参加”丢掉,则排斥了梨、苹果、向日葵、瓜类等诸多果实,又如在讲述副性征概念时,如果只是从青春期后出现的与男女性别有关的一系列外表特征引入,而没有将其概括为人和动物性成熟后所表现的与性别有关的外表特征,那么很多学生对于雄蟾蜍前肢内侧三趾具黑色指垫,雄鸡高冠、长尾巴、善鸣等这些外表特征就很难用副性特征来加以说明.因此,在概念的形成过程中,一定要提供学生足够的观察对象进行比较,以避免由于感性材料的片面和不足所造成的对概念的内涵与外延把握不准的现象
三、概念的巩固
学生在掌握概念中,容易与类似的概念发生混淆不清的现象,即泛化现象,如细胞的分类与分化,,动物的保护色与警戒色,血清与血浆.未了防止泛化,应将混淆的概念进行分析,找出异同,形成分化,从而有利于学生分辨,与此同时,还应将概念进行归类,从而使得学生认识有关概念的区别与联系,即进行概念的类化,例如,保护色是动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色,有利于避免敌害或捕食物,如青草中的绿色蚱蜢,生活在北极的白熊所具有的保护色,不注意引导学生将保护色与警戒色进行区别,他们就有可能对黄蜂腹部黑黄相间的条纹,毒蛾幼虫的鲜艳色彩和瓢虫弄鬼的各色斑纹也误认为是保护色,因此,在教学中或练习中除了将两个功能加以比较外,还应多选择生物界中形形色色的保护色和警戒色的实例,帮助学生认识两者的区别.当学生对一些易混淆的功能形成分化后,应进一步将其归类,如学习了生物与环境一节后,可将所涉及的功能作一下归类：
种内关系：种内互助、种内斗争.
种间关系：共生、寄生、竞争、捕食.
动物对环境的适应：保护色、警戒色、拟态.
这样,在形成了这一概念体系的同时,对生物与环境的关系也容易理解和掌握了.
四、概念的深化
有些概念,如新陈代谢、基因、生物圈等,其内涵往往很丰富,不可能一次或在一个阶段完全加以揭示.因此,必须有意识、有步骤地安排教学,使得学生能逐步深入全面地掌握和理解,如细胞的分化,初一学生理解起来就有一定的困难.因此,在以后的学习中,如在学习种子的萌发、根尖的生长、茎的形成等内容时,教师要有意识的巩固和强化这一概念,使得学生能加深对他的理解.
又如新陈代谢这一概念,很难在这一节课里把他完全讲清楚.如果教师在教学中,有意识地在“光合作用”、呼吸作用、循环、消化、泌尿等章节中渗透有关的知识内容,那么,在进行新陈代谢一章的学习时,就不难接受这一概念.到高中学习时,再系统讲述动物和植物的物质与能量代谢,进而深化这一概念,就可以使学生对其内涵有更深刻的认识和理解.
生物学的教学方法很多,要对具体问题进行具体分析.有些概念如对叶生,互生叶,随着观察引入即可形成.而另外一些概念如新陈代谢、减数分裂、则要积累一定的感性材料才能抽象为科学的概念,还有些概念如基因、相对性状、酶等,不仅要积累一定的感性材料,还要反复练习,多次运用,才能对其深入认识.只要抓住概念的本质属性,结合教学内容,及学生的实际情况,在教学中,灵活运用不同的方法与步骤,便可以使教学中的概念教学得到良好的效果,同时,对他们的思维方法和抽象能力的提高也有帮助.