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摘 要：初中生作文写作能力的训练是一个循序渐进的过程,因此针对不同的年级的学生应该有不同的写作要求,并采取能够调动学生积极性和激发写作的评改方式.我结合自己的教学经验,总结了行之有效的作文修改方法.
关 键 词：修改计划；自评自改；互评互改；教师精评
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）17-155-02
叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本,他们得到一个统一的体会,都认为改作文是种徒劳无功的工作.”对此,我深有体会,课余时间我将大部分精力都放在批改作文上,枯燥、无奈和精力浪费是有目共睹的,但是收效甚微.于是,我在教学中注重总结,将作文的写作能力的培养根据不同的年级分为不同的培养目标,指定培养计划,并努力探索新的有效的批改方式,有意识的把长期霸占的作文批改权下发给学生,并积极尝试多重作文批改方式.我在平时的作文修改评价中,按照自评自改、互评互改和教师精改讲评三个环节和步骤,组织学生对作文进行修改评价,取得了一定的成效,做法具体如下:
一、制定计划
由于我们学校教师是跟班制的,这为我们教学工作的开展提供了很多便利,使我们的工作有了连贯性和一致性.我根据多年的教学经验和体会,对于不同阶段学生要制定不同的培养目标和计划,这就为我每个阶段的评改作文提供了指向.
二、修改方略
从计划可以看出,学生在不同的阶段需要学会不同的修改技能,为了巩固学生修改技能的掌握和提高我制定以下的修改方略：学生先自评自改,然后是进行学生之间的互评互改,最后教师进行精评精改.
1.自评自改
所谓自评,就是学生自己修改评价自己的作文.这是作文修改的第一个环节和步骤,为了防止流于形式,在这个环节中,我要求学生从以下几个方面认真操作:
（1）朗读.要求学生认真放声投入地把自己的作文从题目、提纲到具体内容读一遍,通过朗读达到整体感知、整体把握的目的.
（2）修改.教会并要求学生使用标准的修改符号,同时强调修改作文时要注意保持卷面整洁、最好使用红笔,根据整体感知、整体把握发现的问题,逐一修改,把握不准的地方可以讨论交流.
（3）写出自评评语.评语要先写优点再写缺点,这个环节和步骤,还要注意鼓励学生有信心开展自评,让学生用欣赏的眼光看待自己,不要与文学大家相比,只要能发现自己文章的长处和缺点就是成功.让学生明白“能发现别人的缺点是一种眼光和能力,能发现自己的缺点则是一种勇气和智慧”、“作文不是写出来的,而是改出来的”等道理,从而敢于自评、乐于自评.
2.互评互改
学生在评自己的文章时,往往难以发现其中的不足之处,正所谓“当局者迷,旁观者清”.在完成第一个环节的自评以后,学生要为自己的文章评定等级,并写上评语,例如,由于粗心文章中错别字较多等,就可以进入评改的第二个环节：就是学生双方或者多方相互交换,对作文进行修改和评价.
（1）招标会：学生对完成自评的作文在讲台前进行简短的介绍,吸引同学来进行“投标”,如果双方达成一致的意见,即可确定“中标”,对于这种新鲜的评改方式,学生的积极性非常高.
（2）具体修改：“中标者”不仅要评原文,还要评作者自评过的地方.如果与作者在修改意见上不一致,可以开展双方或者多方的讨论和交流活动,拿出最佳修改意见.
（3）互评评语重在突出文章的亮点.这个亮点可以是题目、内容、材料、语言,也可以是构思、立意、层次,还可以是字体、卷面和修辞、写法等.同时,对文章存在的主要缺点和毛病,也要拣重要的点明一点或者两点.切忌尽是优点或者尽是缺点,要实事求是地对文章进行中肯的评价,还要在互评评语后署上互评者的名字,以便发现优秀评改者,进行表扬和奖励.
我发现当作文修改完成时,学生会迫不及待的看同学给予的评语,有的则与修改者进行热烈的讨论交流,充分激发了学生的评改作文的热请.“中标者”认真地欣赏同学的作文,进行圈注、点画,修改文章标点、句法、过渡、照应甚至文章的布局谋篇,这也让我发现了学生的写作潜能.
三、教师精评精改
受所学知识及阅历的限制,学生修改的文章必然会存在不少问题,这就需要进一步发挥教师的作用,进入评改的第三个环节：教师精评精改.
准备工作（1）略读每一篇文章,同时按等级进行分类.然后在对分出类别的文章进行细读,挑出有代表性的文章作为优秀范文或者问题文章,再对这些挑出来的文章进行修改,找出其共性和个性特点.
（2）检查自评互评情况,归纳总结存在的问题,提出具体要求.
（3）写出评语.评语的内容由写作情况和批改情况两部分组成.写作情况的分析和总结是重点,这个内容应该因人而异,顺应个性,根据每个各自的起点不同,优缺所在,抓住每个时期的主要矛盾,有的放矢地给学生作文下好评语,突出写作表现出的优点、暴露出的主要问题以及老师给学生的修改建议等从而发挥批语的激励作用.
集体修改讲评（1）朗读代表性的优秀范文或者问题文章,要求学生认真听讲,听后开展讨论和交流,发表意见,提出看法,允许有不同的修改思路.
（2）如果需要修改的错别字、病句、标点符号等内容较多,可以提前抄写放大到白纸上、黑板上,有条件的话还可以借助多媒体展示出来,便于增加课堂容量,提高课堂效率.
（3）老师对学生提出的修改意见要进行适当的点评,让学生明白最佳修改方案,学会寻找修改点,学会分析问题、解决问题.
（4）最好把集体修改讲评和学生学习过的课文结合起来,让学生学会借鉴和模仿,不断提高构思谋篇、扣题点题、深化中心的能力及语言表达方面的技巧.
（5）要大张旗鼓地宣传表扬优秀范文,鼓励学生把文章修改成可以发表的美文,张贴到班里或者往报刊上推荐.激发学生的创作和成就感,促使他们逐渐养成自觉写作、自我提高的好习惯.当写作真正成为学生的心灵表达需要时,写作水平的提高将会是水到渠成的事情.
总之,通过自评、互评、教师精评三个环节和步骤修改和评价作文,可以有效地调动学生写作和修改文章的积极性,提高学生修改评价文章的能力,从而在师生互动、交流探究中有效地提高学生的写作能力.