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摘 要 :作文教学在语文教学中具有举足轻重的重要地位,如何提高学生的写作效率,提高学生的写作质量,是语文写作正要探索的急要问题,本义就如何在训练学生作文中,如何让学生修改作文,如何提高学生的写作质量问题进行了探索.
关 键 词 :修改,重要,地位
俗话说“文章不是写出来的,是改出来的”,我国唐代著名的诗人贾岛曾骑着驴作诗,得到“鸟宿池边树,僧敲月下门”两句,第二句的“敲”字又想改用“推”字犹豫不决,就用手做推、敲的样子,无意中碰上了韩愈,问韩愈说明原委,韩愈想了一会就说用“敲”字好,后人就用“推敲”来比喻斟酌字句.可见任何文章都是改出来的.我国著名教育学家叶圣陶曾说“作文教学要达到‘自能作文’、‘自改作文’的理想境界”,“给学生批改作文的目的在于使他们达到自己批改的地步”,由此可见,作文教学的任务不仅仅是单纯的教会学会写作文,还要教会学生学会改作文. 当前的语文作文教学大多采用“学生写、教师改”的这种传统教学模式,并且有的学校还要求教师在改学生作文是要做到精批细改,规定教师要在一月之内必须批改学生作文多少次,长期下去,所培养的学生只会写作文,而不会改作文,作文水平也不会有大的提高,如何改变这一现象呢笔者认为,让学生参与批改作文,充分发挥学生主动参与改作文的积极性,让学生在批改作文过程中,不断提高自己的鉴赏作文、判断作文优劣的水平,提高写作能力,这是作文教学的宗旨. 如何引导学生参与批改作文,发挥学生的主体作用呢就笔者在作文教学实践,谈一点个人的做法和体会.
一、批工,即教师精批,学生细改,以批导改
“授之以鱼”不如“授之以渔”,修改后的作文是“鱼”,教师精批的作文是“渔”,就是教师在作文课上,抽出一、两本作文在先读出来,再把文章中的字、词、句、标点符号进行修正,对文章的标题和内容是否相符、中心是否突出、书写是否规范、立意是否准确等进行评价,好的词、句、段落进行分析评判,对语句有问题、立意不准确的进行修改,最后作出评语,先让学生掌握修改作文的方法,就是授之学生以“渔”,第二步就是再拿出几本作文,让全班同学按上述的方法集体进行修改后,学生集体修改后,教师再把未修正或修改不准确的地方进行修改,让学生知道差距,并提高修改作文的水平和技巧,这就是“鱼”.
二、作文互改
让科代表把学生的作文本按教室座次顺序发给每一个学生,一人一本(注:自己不改自己的).然后对学生提出要求:
1、每个同学先看所改同学的作文的书面情况,包括有无错别字、书写是否规范、标点符号是否正确等.然后对照自己的作文书面情况进行比较.因为作文的整体书面情况犹如商店的门面,直接关系着给人的第一印象的好坏.通过比较,可以改掉自己书写不规范的习惯,
2、每个同学以自己的饿理解水平对文章内容是否相符、内容是否具体、中心是否突出给予判断,对用词较好、语句表达准确的句子和段落用波浪线出来,并适当写出理由.
3.写出对整篇文章的评语,
4、改个的作文必须在后边签上名字.由于提出了签名要求,同学们改得特别的认真,前检查,后观察的,弄懂每一步骤的来龙去脉,稍有异仪便画线标出,有的对这篇作文要看三、四遍,唯恐评判错了,让对方嘲笑.这样的互改放开了学生的手脚,打破了学生的习惯思维的束缚,开阔了学生的视野,增强了责任感.锻炼了学生动手、动脑的能力,无形中提高了学生鉴赏作文的能力,
5、物归原主进行自查,就是每个同学拿到自己的作文本检查情况:一是检查有无签名,二是检查有无错改、错判,即错的改对的,而该对的地方改错了,评语是否适当.有这样的自查,避免了草率、搪塞应付和不负责任的现象,使互改作文真正发挥了应有的作用.
三、自评自改
即学生在集体评改的作文中受到启发,认识到自己作文的优点和不足,再去修改自己的作文.通达上述几种方式后,学生能掌握了修改作文的基本技巧,在修改自己的作文时,能主动作文的步骤、方法,能注意用词、句的准确性,注意文章的立意,在自评自改的作文中,不但提高了修改作文的技巧和水平,而且也在修改作文中不断提高自己的作文水平.
四、小组评改
学生对别人的文章反应敏感,并能从多方面发现问题,所以教师根据作文训练要求,提出批改的要求,然后让四、五个同学组成一个评改小组,用修改作文的“三步骤”,即首先“读中改”,在默读中修改字 词 句 标点符号等方面的错误,其次是“想中改”,看内容是否具体,描写是否形象,中心是否明确等,并做修改,最后是“朗读定稿”,直到文章叙述流畅,内容满意才算修改完毕.共同评改组员的文章,书面上的聚体修改出作者亲自操作,这种批改作文的方法能充分调动学生的主观能动性,不仅使学生加强了语言文字的训练,同时通过修改后的文章看到了自己的进步,有助于学生提高修改作文的积极性和写作的主动性. 教学实践证明,在作文教学过程中,充分发挥学生在批改作文中的主体作用,不但提高了学生的语言文字驾驭的能力,而且培养了学生评改作文的能力和作文鉴赏能力,使作文教学取得显著的效果.