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【摘 要】探究式教学是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地,主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念.在探究式教学的过程中,学生的主体地位、自主能力都得到了加强,对于激发学生的学习兴趣、培养学生的创新精神有巨大作用.
【关 键 词】探究式教学 经济地理 渤海国
【中图分类号】G012
【文献标识码】A
【文章编号】1006－5962(2012)08(a)－0055－01
引言
近几年在教学过程中往往会遇到学生问这样一个问题：“这门课有学了什么用”这表明学生的学习具有了更强的目的性和选择性,或者说更强的功利性,如何吸引学生让其目光转移到课程本身成为高质量教学的一个前提.而在一些课程教学中,学生面对传统的理论+案例式教学法很难激发学习的兴趣,课堂效果不好.
1 探究式教学
探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.这一方法最早由杜威提出.区别于传统的教学方法,探究式教学是以学生为主体的一种教学模式,学生在获得问题后通过收集信息、归纳整理、分析总结的过程锻炼了自身的能力,并通过这种主动的参与加深对知识的学习和理解.
探究式教学法的过程一股可以分为以下几个环节：首先,由教师根据课程内容提出问题；其次,学生主动收集问题相关材料；再次,学生分析材料形成结论；最后由教师与学生共同总结评价.
由此可以看出,探究式教学改变了传统课堂教学重传授,学生强记,机械独立的训练,强调交流、沟通,以讨论式、协作式启发探究为主,重视创造精神的培养；改变了传统课堂教学教师是居高临下的传授者,学生是被动接受者的师生关系,建立相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系.
2 经济地理学中探究式教学方法的运用
经济地理学是以人类经济活动的地域系统为中心内容的一门学科,它是地理学的一门重要分支学科,包括全球化的研究、环境与经济研究、区域发展研究、技术进步空间影响研究.这门学科对于国家的经济建设与可持续发展有着重要作用,本身应用性和实践性很强,绝不是通过背诵原理就可以掌握的学科. 《经济地理学》本身理论性内容较多,如经济活动的区位、跨国公司区位、多部门企业区位.单纯按照课本内容宣讲很枯燥,课本上的案例学生也感受不深,理论与实际结合不强.如农业区位论中杜能圈理论,按书中理想化孤立国图形进行讲解,学生最后只是死记硬背从自由式农业圈到畜牧业圈的六个圈层结构,并没有兴趣了解其成因与蕴含其中的理论原理.
2.1 教学过程
2.1.1 教师创设情境：同学们有没有打算未来成为一名市长的如果成为了市长,给你一片广阔的土地,你打算如何建设在封建社会当市长和现代社会当市长有什么不同呢先通过一系列的问题,使学生激发兴趣并参与进来.
2.1.2 布置问题；学校外有一个古城遗址,上京龙泉府渤海国遗址,大家周末去旅游过没有渤海国存在时,它的城区分布是什么样的与中原地区的城市相比有什么区别现代社会的城区分布又是怎样的
2.1.3 学生通过图书馆书籍、网上搜寻、周末实地考察等方式了解相关资料.
2.2 教学效果
激发了学生的学习兴趣,意识到获取知识能够加强自己对现实的理解和改变.课堂内外都有很高的讨论热情,这样的情绪帮助学生提高了学习成绩.
通过探究式教学培养了学生思考和研究的能力,为学生毕业论文的设计提前打下基础.
2.3 应注意的问题
2.3.1 探究式教学并非万用灵药,应当与其他教学方法相结合.
探究式教学只是教学方法中的一种,具有自身的一些优点,但是也不能忽视其缺点.如大班级授课时探究式教学只能让很少的学生参与进来,反不如启发式教学与案例式学效果好.
2.3.2 问题设置应恰当
不能为了提问而提问,问题的设置应紧贴课程核心,以问题为引一点点接近课程教学重点,实现教学目的.
2.3.3 课下环节可能会失去控制
出于对问题的理解偏差,学生对信息的获取可能会偏离预期,导致课堂讨论环节效果大幅度下降.这就需要教师与学生及时沟通,了解其掌握的内容,随时进行方向的调整与指导.
2.3.4 课堂讨论时间不易掌握,容易耗时过长
学生得热情一旦激发出来很可能出现讨论热烈的情况,这个时候教师又不好压制学生的热情,最后可能出现讨论结束了,教师还没来得及点评就下课的情况.
学校教育的主题不仅仅是知识的传承,更要教导学生如何去学习.授人以鱼不如授人以渔,在知识更新愈加迅速的今天,后者变得越来越重要.探讨式教学兼顾了二者,是获取知识与学习方法的统一.在提倡素质教育的今天,为培养创新型、复合型、应用型人才,应加大课堂中这一教学法的使用.