本站原创本文是一篇化学教学论文范文,化学教学方面研究生毕业论文开题报告,关于基于教改新理念的“化学计量在实验中的应用”教法相关研究生毕业论文开题报告范文。适合化学教学及高中化学及化学学习方面的的大学硕士和本科毕业论文以及化学教学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：教学改革的核心的教学理念的重新定位.本文用新理念指导人教版必修一中“化学计量在实验中的应用（第一课时）”的教学,注重改变思维定式,充分体现新教材的特点；改变教学方式,关注概念的建构过程；改变教师角色,体现教师的主导作用；改变学习方式,体现学生的主体作用.
关 键 词：课堂教学设计；关注概念的建构过程；促进学生的认识发展
中图分类号：G633.8文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0023-02
化学基本概念和基本理论是学习其他化学知识的基础,是掌握物质变化规律的基础,也是进行化学计算和化学实验的基础,对培养学生能力起着重要作用.新课程改革倡导的是以发现学习、探究学习、合作学习为特征的学生自主学习、知识自我建构的过程.教师在教学中要善于把知识问题化、把问题情境化,捕捉新旧知识的结合点和联系,有意识地在事物之间多建立联系,形成各种联想,凭“联想”向问题情境中迁移,以“质疑”和“创造”认知冲突来激起学生学习的兴趣和动机,使学生在情境学习中达到知识的自主构建.
一、基于教改新理念的教法定位
对于“化学计量在实验中的应用（第一课时）”的教学,通常老师是对“物质的量”是表示含有一定数目的粒子的集合体这一概念进行剖析,用生活中的例子进行类比,注重概念的理解.而在新课程中,教材的前两章为学生提供了一些研究化学的方法和工具.我们在这部分的教学中就是要使学生初步认识这些方法和工具,体会他们的重要性,随着学习的深入,学生在不断的应用中,对这些方法和工具的认识也会逐步地深入.所以,在这一课时的教学中我特别注意转变观念,改变思维方式,改变教学方式,注重学生概念的形成过程和对概念重要性的感悟.
二、教学设计
1.科学诱导：首先拿着五百克的蔗糖和二百五十克的食盐向学生提问,五百克的蔗糖和二百五十克的食盐那个多?学生们的第一感觉是：“这还用问,当然是蔗糖多,它体积又大又重啊!”接下来,我继续引导说：“化学是一门充满神奇色彩的科学,它通过探索那些肉眼看不见的原子、分子、离子的特征和行为,从而引导人们认识整个物质世界.物质间发生的化学反应是原子、离子或分子之间按一定的数目关系进行的,因此,在化学研究中比较物质的多少,更多的是比较物质的原子、粒子或分子等微观粒子数的多少.”学生这时就会想：“那我们怎么才能比较呢?”原子、离子或分子不仅肉眼看不到,也难以称量.如何比较物质中这些微观粒子呢?那么必须将可称量物质和原子、离子或分子联系起来,这个工具就是“物质的量”.接着就继续引导学生学习“物质的量”的概念,建立“物质的量”与微粒数和质量之间的关系,得到两个计算公式——n等于m/M、n等于N/NA.得到公式后,继续向学生提问：你们能计算500g的蔗糖和250g的食盐中分别含有的粒子数了嘛?那么算算看,用数据说明五百克的蔗糖比二百五十克的食盐要少.等学生计算后,总结本课时,提示学生在今后的学习中,我们应该知道,由于物质间发生的化学反应是原子、离子或分子之间按一定的数目关系进行的,所以在化学上得到物质的质量意义不大,将其转换成“物质的量”（本质上是微观粒子的数量）,这样才更有价值.
2.重点突破：这一节课,我们回归了化学的本质,把教学的重点落在了引导学生认识“物质的量”这个工具的重要性和概念的形成上,而不是反复地练习,使学生熟练地计算.学生有了这样的认识,在以后的学习中能够自觉、主动地应用这个工具.
3.教学感悟：通过这样的课程设计,跟以前的教学方法对比,我的感受是：以前学生学习“物质的量”总是感觉很难,不能够理解.到了高三很多学生还用质量作计算,怎么强调都不行,而现在大部分学生计算时能够主动应用“物质的量”进行计算.思考其原因：在以前的教学中过分地注重了概念、公式的本身和学生的熟练使用,没有使学生充分认识到“物质的量”是化学研究中一个很重要的工具.
三、结束语
作为新课程的教师,更要深刻地领会课标的要求、教材编写者的意图、教材内容的功能和作用,要把教学的重点从知识的落实转化为能力的培养和方法的建立上.总结起来就是要：改变思维定式,充分体现新教材的特点；改变教学方式,关注概念的建构过程；改变教师角色,体现教师的主导作用；改变学习方式,体现学生的主体作用.