活动教学法在高师学前教育专业英语教学中的应用

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[摘 要]文章从分析活动教学法在高师学前教育专业中的地位与作用入手,在剖析了制约高师学前教育专业实施活动教学法不利因素的基础上,阐述了英语活动教学法在高师学前教育专业中的实施策略:合理设计学生的课堂活动,营造英语活动教学法的氛围,精心做好教师的专题培训,提高英语活动教学法的质量.

[关 键 词]活动教学法高师学前教育专业英语教学应用

[作者简介]马菁菁(1982-),女,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校,讲师,主要从事高师英语教学与研究工作,王亮(1977-),女,黑龙江宁安人,黑龙江幼儿师范高等专科学校,副教授,主要从事高师英语教学与研究工作,由显斌(1956-),男,黑龙江宝清人,黑龙江幼儿师范高等专科学校副校长,研究员,主要从事高师教学科研管理及研究工作.(黑龙江牡丹江157011)

[课题项目]本文系黑龙江省2011年高等教育教学改革项目“活动教学法在幼专英语教学中的应用研究”的阶段性成果之一.

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)30-0156-02

由于高校扩招和高考生源的减少,高等师范专科学校(以下简称高师,下同)新生的文化基础知识普遍薄弱,高师学前教育专业学生(简称幼专生,下同)英语基础不扎实的问题尤为明显.加之,幼专生大都重视艺体类课程的学习,忽视对英语知识的掌握.所以,探索幼专生英语教学方法改革迫在眉睫.活动教学法是一种新的教学方法,常常应用在中小学的英语课堂上,高师学前教育专业英语课程的活动教学法处在探索阶段.为此,在高师学前教育专业英语教学过程中,有必要合理运用活动教学法,既要激发幼专生的学习兴趣、提高学习成绩,又要面向幼专生将来所从事的幼儿教师岗位,这是高师学前教育专业英语教学的重要任务.

一、活动教学法在高师学前教育专业中的地位与作用

活动教学法是在教师的指导下,采用比较自由、不拘形式,以学生为中心的新型教学法,让学生通过自己活动和思索去获得知识,在活动中充分调动多种器官参加学习,促使学生积极思维、增强学习兴趣,帮助学生越过思维障碍,突破知识难点,夯实英语基础.活动教学法在高师学前教育专业中的地位与作用在于:

1.在教育理念上,推进了高师的教学改革.实施教学法是高师学前教育专业英语改革的需要.长期以来,高师以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高师的英语课堂仍然以教师讲授为主.在教育理念上,关注从记忆到背诵、从书本到教材,这是传统被动的教学方法,无法使幼专生形成良好的语言交际能力,无法为幼专生营造实践的空间,无法使学生获得愉悦的体验,使学生对英语失去兴趣和信心.笔者的研究表明:多数幼专生喜欢参加有益的课堂活动、愿意精讲多练、赞同分组讨论并按老师分配的任务学习、支持教师指导点评等以学生为主体的上课方式.而活动教学法正是体现了以学生为中心的教学理念,在英语活动教学中,教师围绕特定的教学目的设计教学活动,学生通过这些活动完成学习任务.活动教学法的先进理念还把教材内容按其交际原理活化于课堂,形成不同层次、不同性质、不同形式的活动,使师生共同学习、相互交流、共同提高.

2.在教学形式上,适应幼专生的学习特点.长期以来,受传统教学法和应试教育的影响,大学生的课堂表现比较内向,多数幼专生不善口头语言表达,他们在课堂中不能主动发言,部分学生无法用简单的英语对话.所以,急需提高幼专生的自主学习能力,引导他们掌握学习策略,提高他们的学习能力.活动教学法通过教师积极引导,学生积极参与教学活动,充分发挥学生的主动性、创造性.通过活动促使学生英语能力的提高,寓教于乐,使学生在生动活泼的英语氛围中学习.

3.在教学方法上,针对幼专生将来所从事的幼儿园工作实际.由于高师学前专业主要培养幼儿教师,所以,加强对幼专生综合素质的训练至关重要,训练的主要方式是通过活动来实现.比如,在活动中对幼专生开展弹、唱、跳、说、写、画等专业技能训练.而活动教学法是以多样的活动为媒介,锻炼幼专生的从教职业能力,教师通过营造良好的课堂气氛,激发幼专生的参与热情,教师教学过程中运用活动教学法,幼专生还能耳濡目染,并从中掌握其活动技巧.

二、制约高师学前教育专业实施活动教学法的不利因素

近年来,多数高师学前教育专业英语教学改革面临诸多问题,主要表现在部分教师教学方法传统,课堂以教师为中心的教学方法缺乏活力等.这些根深蒂固的传统理念,都是制约活动教学法实施的不利因素,其主要表现在:

1.以教师为主的语法翻译教学法占主导地位,忽视幼专生从教能力培养.长期以来,教师采用以教师为中心的教学模式,强化语法翻译教学法.具体表现为:教师过多分析词汇、讲解句子的语法结构,把教学重点放到知识点的复习和传授上.导致幼专生的阅读技巧、语篇能力和思维能力等能力训练不够.此外,幼专生的英语教学过程及教学目标时常未必体现学前教育专业的特点,弱化了幼专生从教技能的培养.

2.幼专生英语基础不扎实,学习效率不高.由于幼专生英语基础知识比较薄弱,且幼专生尚未养成良好的阅读习惯,加上课堂知识较多,造成学生经常被动学习.例如,教师安排学生声读、指读和重复阅读,学生遇到生词就查字典,阅读效率低.加上学生阅读过程中停留过长和心译过慢等问题,导致学生长期处在被动的学习状态,学习效率低.

3.教材的针对性不强,幼专生学习兴趣不高.近年来,高师学前教育专业尚未出版合适的教材,很多高校使用的教材不能符合幼专生的实际,教材难度普遍偏大,针对性也较差,这都削弱了幼专生的学习兴趣.

4.课堂上教师以讲授为主,缺少学生的活动.长期以来,英语教师普遍认为,教师以讲授为主不仅能传授更多的知识,又能使课堂安静,还能保证教学按照教师的思路进行,这是教师所熟悉的教学环节.为此,教师不喜欢设计学生的活动,教师认为只要自己讲解完毕,就达到了教学要求,学生就应该掌握其知识和能力.可见,课堂中缺少“活动”,或教师不知道怎样组织“活动”的现象还比较普遍.