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学情是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态,是教师确定教学目标和选择教学方法的必要依据之一,也是课堂教学成功实施的保证.因此,教师必须充分了解学情.对于广大英语教师来说,错误分析是一个了解学情的不错选择.本文试从初中英语教学的角度,谈谈错误分析在了解学情中的运用.
一、错误分析理论
（1）错误的定义.在错误分析理论中,错误分为错误（error）和失误（mistake）两大类.错误是指学习者因未能掌握目的语体系而出现的错误,而失误则是指学习者由于偶然的疏忽而未能正确应用已知规则而引起的错误.
（2）错误分析理论.错误分析理论是研究二语习得的一个重要理论.这一理论认为：学习者在外语学习过程中出现的语言错误,是其对目的语所做出的假设与目的语不符时出现的偏差.错误分析的目的是通过辨认、描述、解释各种类型的错误来了解外语学习者处理输入信息的方式,寻找错误来源,帮助外语学习者纠正错误.
二、在初中英语教学中运用错误分析了解学情
在进行错误分析时,教师应对两类错误有所侧重,即以分析语言错误（error）为主,兼顾分析语言失误（mistake）.
（1）分析初中学生个性化的语言错误,了解其英语语言学能的个体差异.在二语习得中,语言学能又称之为外语学能,是指学习者在外语学习中表现出的相对稳定的专门能力倾向.它对教师了解学生二语学习的个体差异有很大的帮助.语言学能分为语音编码能力、语法敏感度、归纳性语言学习能力、联想记忆能力四个因素.语音编码能力是对新的语音进行编码和记忆的能力,语法敏感度是学习和使用语法的能力,语言归纳能力是推断语言规则的能力,联想记忆能力是回忆语音和语法关联的能力.语言学能因人而异,这使得二语习得者在学习中出现的语言错误千差万别.教师如对这些个性化的语言错误追根溯源,就能在一定程度上了解学生语言学能的个体差异.例如,拼写错误是初中生学习英语词汇时常见的错误类型.导致这类错误的原因有很多：发音不准确、不熟悉语音规则、不熟悉英语构词法、记忆方法不得当,等等.根据这些原因,教师可以对学生的英语语言学能作一定的推测：语音方面常出错的学生可能语音编码能力较弱,构词法掌握不到位可能是语法敏感度比较欠缺.
（2）对初中学生的语言错误分类进行分析,了解其使用的英语中介语.中介语是外语学习者在语言学习过程中所拥有的一种介于其母语和目的语之间的语言系统.它是学生外语学习心理过程的反映.分析学生中介语中的错误,有助于加深教师对学生中介语的了解.在教学中,教师可以从以下几个方面去做.①分析学生的语际错误,了解中介语中的母语干扰现象.语际错误是指由学习者的母语干扰引起的错误.初学英语的学习者,由于较为依赖母语,往往会无意识地在英语的运用中套用汉语的语言和文化习惯.汉语音节以开音节为主,而英语有开音节和闭音节之分,且多数为闭音节.初中学生由于受到汉语发音方式的影响,往往会在朗读英语闭音节单词时,在词尾加上某些轻读元音,导致发音不规范.②分析学生的语内错误,了解中介语中的语内干扰现象.语内错误是由目的语的语内干扰引起的.学习者在二语学习的过程中,有时会过度扩大目的语某一规则的使用范围,从而引起错误.例如,在学习宾语从句时,学生们往往会出现类似的错误：“Idon’tknowwhereiybag.”之所以产生这一错误,是因为学生们在宾语从句中直接套用了特殊疑问句的格式.③分析学生交际策略引起的错误,了解学生交际策略的一些特点.交际策略错误是指学习者在使用交际策略的过程中因不规范使用语言而导致的错误.在与人交际的过程中,由于语言能力的限制,学生会有意识地采取一些交际回避策略,导致语言使用的不规范.如学生在表达“Ilosemyway”这一意思时,因不熟悉“way”这一单词,会回避使用该词,转而用意义近似的词“road”来代替,说出“Ilosemyroad”这一用词不当的句子；或是干脆把目的语转换成母语：“Ilosemy‘路’”.
（3）分析学生的语言失误（mistake）,了解学生英语学习中的非智力因素.非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等.学生语言失误的产生与其非智力因素有关.对学生的语言失误进行分析,有助于教师了解学生英语学习中存在的一些非智力因素.例如,抄写作业中出现的错误可能是由于学生的不认真引起的；学生回答问题时词不达意,可能源于情绪紧张.
结语：错误是学生在英语学习的过程中不可避免的.对于教师而言,错误为教师了解学生英语学习的情况提供了一个便利的通道.借助于错误分析,教师能了解学生英语学习的过程及现状,以利于自己在以后的教学中制订或调整教学内容和计划.
（浙江师范大学外国语学院）