平顶山学院为例职业需求下护理专业大学英语教学改革

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摘 要：随着我国医疗卫生事业的飞速发展,高素质的护理人才越来越受到各个医疗卫生单位的欢迎.平顶山学院自2008年开设护理专业以来,已有两届毕业生步入工作岗位.根据用人单位的需求及学科建设的需要,护理专业的大学英语课程也需要做出相应的改革.在明确课程定位与教学目标的基础上,通过合理的课程设置与评价体系,辅以恰当的教学手段,更好地实现人才培养目标,服务于地方经济建设与社会发展.

关 键 词：护理专业；大学英语；改革；教学

中图分类号：G642.0文献标志码：A?摇文章编号：1674-9324（2014）16-0042-02

随着我国医疗卫生事业的飞速发展,高素质的护理专业人才越来越受到各个医疗卫生机构的欢迎.平顶山学院于2008年经河南省教育厅批准,开设护理专业.目前为止,已有两届本科毕业生、三届专科毕业生步入工作岗位.就业是衡量一所学校办学水平的重要指标.观察招聘现场不难发现,用人单位对护理专业毕业生的理论基础、实际操作能力、自我更新能力等方面有着较高的要求.已进入用人单位的毕业生往往会出现后续工作能力不足的情况,究其原因,主要在于其实践能力不强,自我更新能力及沟通能力有限.这一情况也为我校护理专业的大学英语课程改革提供了目标与方向：培养具有坚实英语语言知识基础、较强自我更新能力、良好沟通能力的一专多能型人才.为实现这一培养目标,我校护理专业的大学英语课程应从以下几个方面做出调整.

一、明确课程定位

大学英语的课程定位是非英语专业学生的基础必修课之一,是高等教育的一个组成部分.它不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识、了解世界先进科技文化的素质教育课程.而我校护理专业的人才培养目标为培养适应平顶山地方经济社会发展需要,能够熟练掌握英语这一有效语言工具,具有较强自我更新能力以实现螺旋性上升的高级应用型职业人才.将大学英语课程与其专业发展特性相结合便可发现,该专业大学英语课程的定位应为基础必修课,但偏重英语工具性、英语语言沟通能力和综合运用能力的培养.

二、设定教学目标

培养学生的英语综合应用能力,特别是读写和听说能力,使英语成为其提高工作能力和科研能力的有效助力,同时增强语言沟通能力,提高综合文化素养,以适应地区社会经济发展和对外交流的需要.

三、完善课程设置

大学英语课程虽然只是护理专业学生在本科阶段的一门公共必修课,但由于如今医疗卫生工作对护理人员的综合素质要求较高,所以护理专业的学生应具备较高的较强的英语阅读能力和英语口头表达能力,以应对未来工作中可能会出现的英语工具需求和英语交际需求.因此,大学英语课程教学应与护理专业的专业课程相结合.

1.基础课程设置.本科一、二年级的大学英语课程属于基础英语课程,主要完成基础英语词汇、语法、语音、听说及写作能力的培养.在完成高中英语三年学习的基础上,进一步强化对英语阅读能力的锻炼与培养,以及英语听说能力的提高.开设的主要课程有大学英语读写教程和大学英语听说教程等.同时,开展网络自主学习以增强学生自主学习能力,辅以第二课堂时间活动强化学生的听说能力.应注意的是,由于护理专业的特殊性,医疗卫生科技词汇应从一年级第一学期就开始渗入.尽早开始专业词汇的阅读与理解,既可以帮助学生提高其专业技能,又可以使学生尽快具备查阅英语文献的能力.词汇的学习应注意深度和灵活度.英语词汇往往具有灵活多变的含义及词性变化,应尽量为学生解释清楚每一个词汇的准确含义,避免学生对其一知半解,混淆使用.基础阶段英语课程还应注重通识教育,使学生在提高知识技能能力的同时,具有较高的情商,以便更好地应对未来工作中可能会出现的重重困难.

2.专业课程设置.本科三、四年级的大学英语课程属于专业英语课程,主要完成大学英语课程与护理专业课程的相互融合及英语综合应用能力的提高.由于护理专业是药学、艺术、人体解剖学、病理学等相关课程均有关联的交叉学科,因此大学英语课程的设置也应注重多方面知识的培养.除了更加精深的词汇、语法和语音知识外,查阅英语文献能力的培养尤为重要.在第一课堂、第二课堂和网络学习平台的立体化学习模式下,学生应被给以尽可能多的资源来了解和学习英美国家医疗卫生的新发展与科研新动向,以及更多的相关场景帮助其提高其英语交流能力.只有在夯实英语语言能力的基础上准确灵活地使用英语语言工具,学生的英语综合应用能力才能得到真正意义上的提高.

3.实践课程设置.护理专业的学科特点要求学生具有较强的实践能力,因此大学英语课堂教学应更加注重学生实践能力的培养,其重点内容是培养其读写和听说能力.护理专业的大学英语读写课程旨在提高学生的英语阅读能力和写作能力.在融入医疗英语词汇的基础上,锻炼培养学生阅读英语文献的能力,以及专业论文的英语写作能力.在实际教学中,可将难度适中的医学研究成果论文（可节选）作为大学英语课堂的阅读材料.同时,教会学生运用各种工具查阅英语文献,并将医疗议题作为写作课程的主题,以培养其英文写作本专业论文的能力.护理专业的大学英语听说课程旨在提高学生的英语沟通能力,要将英语口语与护理专业要求结合起来.在实际教学中,可采取形式多变,灵活多样的课堂教学组织方式,总体应以实景模拟教学为主.实践教学对于护理专业的学生而言,其重要程度要高于理论教学.因此,尤其是在专业阶段,应着意引导学生积极参与实践教学,以取得较好的学习效果.

4.改变教学方法.恰当教学方法的选择对于良好教学效果的取得有着较大的影响.通过对近五届学生的观察发现,护理专业的学生大多思维严谨、踏实认真,有着较强的学习与学习能力,对本专业相关事物接受较快.本着“因材施教”的原则,护理专业的大学英语课程也应采用恰当的教学方法,以适应该专业学生的学习习惯与需求.无论是大学英语读写教程还是听说教程,教师都可以将学生设为课堂教学任务的主要完成者.无论是词汇、语法还是对话练习,均可由固定人员的学习小组自主完成,教师从旁指导并对所给出的讲解进行点评.也可由各个小组间进行辨析,有较大分歧或困难时向教师求助.鉴于学生较强的学习能力和思维能力,教师还可进行任务型教学,布置各学习小组自行搜集医学各门类研究成果,尝试完成中英互译,并向全班解释成果价值与作用.在遇到难题时,都先由学生自行解决,可查找资料,也可互相求助.实在有困难时,教师再对其进行讲解.这样既调动了学生的课堂参与积极性,避免他们因忽视公共课而忽略英语学习,又可以使他们在自己发现并解决问题的过程中,更加透彻地掌握所学知识.另外,教师在制定具体计划和进行个别辅导的同时,要注意发现学生的个性差异.[1]

5.改革评价体系.传统的课程评价体系主要看学生的期末考试成绩.这一单一的评价方式不适应护理专业学生的学习.因为护理专业的大学英语课程加入了较多的实践教学,故而学生在各项实践活动中的表现应被列入期末总评的考察指标.虽然我校目前的大学英语课程期末总评中有20%是由学生的平时成绩构成,但是实践表现在平时成绩中所占的比例并不高,仅仅占其20%,也就是期末总评的4%.这一评价比例显然不适合护理专业的大学英语课程.考虑到该专业的特殊性,实践课程的学习评价应占到学生期末总评的30%.教师除了将学生每次参加实践活动的表现详加记录之外,还应鼓励学生参与高层次的与本专业相关的英语比赛,并对取得成绩的学生奖以更高的实践学习分数.对于部分不甚积极或不甚自信的学生,教师应以鼓励为主,发现其优点并加以发扬,在培养学生自信心的同时,对其施以辅导,使其能够积极参加到实践教学活动中来.作为客观的评价体系,教师应注意评价过程中的公平性与一致性.可在学期之初就向所有学生公布详细的评价指标与评价等级,并对不同等级的表现加以说明,使学生相信并认可该评价体系.评价体系可由公共外语教学部普本教研室和高职高专教研室统一制定,并交由担任护理专业大学英语课程的所有教师统一使用.这样才能保证该评价体系的可操作性、公平性与一致性.期末试卷是评价学生学习状况的重要手段.针对护理专业的学科特点,教师在命题时可将词汇、语法等英语语言知识与学科专业知识相结合,让学生用其掌握的英语语言知识回答关于学科专业知识的问题.这样的试卷不仅考察了学生的英语知识技能,也考察了他们的英语综合应用技能,体现了培养目标.

综上所述,就平顶山学院为例,护理专业的大学英语课程在明确课程定位与教学目标的基础上,通过合理的课程设置与评价体系,辅以恰当的教学手段,必能更好地实现人才培养目标,服务于地方经济建设与社会发展.