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摘 要：中国现代著名教育家陶行知先生通过多年的理论和实践探索而建立的“生活教育”、“创新教育”和“乡村教育”等理论,不仅在他所处的时代起过积极作用,就是对今天的教育和教学也仍然具有重要现实意义.同样,在数学教学中,学习借鉴陶行知教育思想,发展学生的实践能力和创造能力是一个一线教师义不容辞的责任.
关 键 词：陶行知教育思想；高中数学教学；教学环节；角色定位
中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）12-0159-01
1.在教学的不同环节中借鉴陶行知教育的思想
1.1从生活引入创设情境,以强化参与激发兴趣.教师的教学行为、教学方式和师生互动是生活化课堂的主要体现.教师为导入新课而设计的活动或是创设较为真实的话题可以让学生有话可说,有话想说.富有创意的情景创设不仅能集中学生的注意力,为下一步教学埋下伏笔,而且还可以适度放松或活跃教学气氛,激发学生的热情和潜能.例如教师课前设计的教学内容用学生熟悉的生活情景导入便能使每个学生都能参与到课堂中来,激发他们学习数学的兴趣.
1.2构建系统重原理探究,引导突破重内涵外延.学生学习数学必须经历（具体）感知→（抽象）概括→（实际）应用的认识过程,学生的数学认知活动就是不断地在具体感知的基础上,经过抽象概括得出数学原理和结论,再把数学结论应用于实际,从而实现"感性思维→理性思维→具体思维"相互连接的两个飞跃.每一个数学原理的展示只有通过引导学生了解其背景、探究其过程,才能让学生自我建构形成系统.“教学做合一”是陶行知先生教育思想的精髓.他认为,“教学做合一”的原则,是以做为中心,在做中教,在做上学,边教边学边做.老师教内涵教外延,引导学生突破并加以应用,如此学生才能真正理解难点和掌握重点.
1.3变式教学注重实践,合作探究鼓励创造.陶行知先生曾经说过：“我有八位好朋友,肯把万事指导我,你若想问真名姓,名字不同都姓何：何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去,好像弟弟与哥哥,还有一个西洋派,姓名颠倒叫几何,若向八贤常请教,虽是笨人不会错.”他深入浅出地告诉了我们思维的灵活性和广泛性,同一个问题可以从不同的角度去思考解决的方法.一题多解,一法多用,一题多变,一问多思,是我们在数学教学中培养这种思维和精神的具体运用.
在例题教学环节,惯常模式是教师出题-问题分析-列式解答,在这一过程中教师是"示范者",学生是听众和模仿者,缺少自主探索、合作学习、独立获得知识的机会.要想更为广泛地推动素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,让学生掌握探索思考的方法,我们必须由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决上来.我们可以引导学生对同一个问题从不同的角度去思考、理解,寻求解决的方法,按照"模仿-变化-创造"的模式展开学习.在具体操作上,教师要结合教材中的例题、习题的演练,配置不同类型的数学问题,不仅要鼓励学生解决问题,而且还要鼓励他们提出问题,引导他们从整体上把握问题,大胆地去寻求解题策略.
2.在教与学的角色定位中借鉴陶行知教育的思想
学生创造力的培养过程,实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程,从教育学的角度分析,这一过程也是人的主体地位的回归和提升的过程,没有人的主体地位的复现,人所特有的能动性,自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来,学生的创造力,创造性思维培养亦无从谈起.新课程改革要求数学教学要突出学生的主体地位,传统的教学角色定位必需要加以变革.
数学不仅是概念、定义、定理、法则,它更是一个活动的过程,一种思考和探索我们所生存的这个世界数与量各种关系的方式.数学是做出来的,而不是教出来的,创新的数学教学更应当按照陶行知创新教育的思想,激励学生的自主学习,激发学生产生主体地位的,学生只有在做数学的具体过程中,能够亲身经历数学概念与数学知识发展过程的相互作用后,才能真正理解数学,掌握数学,驾驭数学.对于许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适当的数学问题时,他们便发现数学知识的重要,从而产生学习数学的积极性.自觉捕捉学习数学知识的要点,在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的,现成的形式理论来教,而要在了解学生现实的基础上,突出学生的主体地位,由自已通过亲身的活动来发现与创造数学,在实现认知的同化过程中,发展自己的创造性思维.这样把激趣、启思、致用三者辩证统一起来,不仅教给了学生基础知识和基本技能,还培养了学生动手操作,团结合作的能力,从而激发了学生的创造兴趣,创造意识,培养了学生的创造能力.
3.陶行知教育思想指导下的高中数学教学策略初探
“教学做合一”是陶行知"生活教育"理论中的教学论思想,是他的教育理论的核心部分.陶行知认为：“最好的教育,要想它有效,须是教学做合一；最坏的训练,要想它有效,也是教学做合一.教学做合一,是最有效力的法子.”
数学是一门非常重视观察与实践的科学,是一门实践性很强的科学.因此,在教学中,注意以陶行知的“生活教育”理论为指导思想,实施“教学做合一”,努力在“做”字上下功夫,对于落实素质教育,全面提高数学教学质量大有裨益.
把学生请上讲台,让学生当“小先生”.这样,教育者与受教育者之间没有严格的界限,教人者不但能教人,也应教己,而学人者在接受教育的同时,也能教人、觉人,也即人人都是教育者,人人都是受教育者.因此,对教师来说,“既当先生,也当学生”,对学生来说,“既当学生,也当先生”.受陶行知这一教育思想的启发,我们在讲授某些内容时,试用“小先生”的方法,把学生请上讲台,让学生当"小先生",上台讲课,收到了出乎意料的好效果.
这种实行“小先生制”,即知即传,互教互学,无疑对当前的素质教育提供了借鉴.当然在教学中,我们依据陶行知“生活教育”等教育的原理与方法,还可以开展多种教学形式,以培养学生多方面的才能,进一步深化素质教育,全面提高教育教学质量.