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摘 要：生活教育是陶行知教育思想的核心概念,也是陶行知理论大厦的基石,其教育思想对教学影响深远,在生物教学中以陶行知的生活教育思想作为指导,将教育融于生活,在生活中得到教育,会加强学生的动手、动脑能力,从而使生物教和学取自生活,服务于生活,更加充满生机活力.
关 键 词 ：生活；教育；生物教学
陶行知关于生活教育思想是陶行知教育思想的核心概念,也是陶行知理论大厦的基石.生活教育包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个基本内容.陶行知先生认为教育必须通过生活才能发挥它的力量并成为真正的教育,生物教学内容与生活联
系紧密,在生物教学中充分践行陶行知教育思想,将书本上的理论与学生的实际生活联系起来,可以大大提高学生学习生物的积极
性和主动性,提高教学效率.
“生活即教育”,生活决定教育,教育必须通过生活才能发挥其力量并成为真正的教育.在教学中我通过选取学生感兴趣的、有疑问的身边小事,加强学生社会实践,引导学生从实际生活中发现问题,提出问题,从而将教育渗入生活,在生活中使学生得到教育.
例如,在H7N9禽流感出现后人心惶惶,我及时利用这个信息,引导学生运用传染病和病毒的有关知识进行思考和调查：在日常生活中,我们应该做哪些事,可以有效预防禽流感?如何更好地保护自己?因为与自身生活密切相关,学生参与的主动性很高,通过课外搜集,兴致勃勃地相互交流,由此也认识到有些疾病虽然可怕,但只要掌握其规律是可以有效预防的.在学习人类遗传病时,我组织班级学生以小组为单位,利用周末到自己所在的居民区周围调查人群中白化病的发病率.学生通过这种活动,不仅增加了学习生物的积极性,而且实际操作能力大大提高.在学习过免疫调节的内容以后,我发动学生在课堂之外关注艾滋病,关爱艾滋病人,学生在这样的活动中通过与艾滋病人的实际接触既学到了知识,又在情感态度与价值观上得到了提升.各种来源于生活内容的教育是真正受学生喜欢的教育,这种教育能大大提高学生的动手能力、实践能力,在我们的教学中应该引起重视.
“社会即学校”,完整的社会是生活的场所,亦即教育之所,要把教育从鸟笼里解放出来.生物课堂教学中,我注意关注社会各方面的问题,让学生在生产、生活的背景中学习生物学知识,倡导学生在解决生产、生活的实际问题的过程中深入理解生物学的基本
概念.例如,通过学习氨基酸和蛋白质的知识,学生知道了必需氨基酸人体不能合成,从而引导学生在生活中正确认识偏食和挑食的不良习惯；学习了酶的知识以后,在实际生活中学生了解到如何正确使用加酶洗衣粉；学习了细胞的癌变后,我鼓励学生从自身做起,远离致癌因子,少吃或不吃油炸类食物和腌制食品,更有不少学生主动当起了禁烟小使者,以学到的知识劝导周围的大人戒烟；学习了人体的体温调节,学生了解了人体体温的变化规律,认识到发烧是体温高于正常体温,民间关于发烧捂汗的做法是不妥的,还积极地将自己所学的知识讲给家人并加以运用.通过对这些问题的调查了解,科学研讨,加深了学生对生命科学知识与社会各方面关系的认识.
“教学做合一”用陶行知的话说,是生活现象之说明,“教、学、做是一件事,不是三件事.我们要在做上教,在做上学”.在陶行知看来,“教学做合一”是生活法,也是教育法.由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识.联系到生物教学,新课程重新调整了理论与实践的平衡,生物科学不仅是一个理论体系,而且也是一个科学探索的过程,在教学中应该多给学生创造动手的机会.例如,在讲细胞的基本结构时,我鼓励学生尝试制作真核细胞的三维结构模型,给学生进行引导性的指导,并不指定具体的材料用具,给学生发挥各自的创造潜能留出充分的空间.学生做好后,再从材料、结构等方面进行评价,在这个过程中学生不仅增强了动手能力,对细胞的结构有更为深刻的认识；在学习酶的特性时,学生分组探究温度对酶活性的影响,学生以小组为单位在实验前讨论实验所需材料和步骤.但随后实验的结果出现了较大差别,有的小组实验结果与课本一致：低温酶的活性降低,温度过高酶永久失活.但是有小组经过实验却得出相反结论：即温度过高酶也仍有活性.出现了分歧就要通过实践来检验孰对孰错,于是我引导学生分析各自的实验步骤和操作过程是否出现问题,经过讨论和再次实验,得到“温度过高酶仍有活性”结论的小组发现他们在步骤设计上存在漏洞,没有事先将酶用不同温度处理就直接和反应物混合在一起了,通过实验增强了学生交流与合作能力,同时意识到科学需要严谨的态度.以“教学做合一”作为教学思想的教学,不仅使学生更加深刻地理解了课本知识,而且提高了学生的学习兴趣.
陶先生的教育理论博大精深,其中蕴含的对生物教学的启示不是一言所能道尽的.以上是我在教学中把陶行知生活教育思想融入生物课堂的一些实践,生物学科有着与生活实际紧密联系的独特优势,在教学中只要我们心中有想法,并付之于行动,进行生活的教育,就一定会成功.