利用聊天工具建构大学英语第二课堂的

本文是一篇大学英语论文范文,关于大学英语毕业论文格式模板,关于利用聊天工具建构大学英语第二课堂的相关毕业论文格式模板范文。适合大学英语及信息化及计算机方面的的大学硕士和本科毕业论文以及大学英语相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。

摘 要：建构主义的提出,很大程度上转变了传统的教学和学习模式.网络的普及较大地促进了信息化教学的发展.以腾讯等聊天工具构建大学英语第二课堂为例,从必要性、实施方法和所需要注意的问题等多方面对网络信息化教学进行积极探讨,对引导学生学习、获取知识、建构知识具有重要意义.

关 键 词：腾讯；聊天工具；大学英语；第二课堂

中图分类号：G642.1文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0302-02

2000年以来,网络普及速度愈来愈快,由于网络自身的特点,社会的信息化需求以及青少年的个性需求,学生把大量的业余时间用于网络.与其让学生漫无目的地浏览网页,不如让学生利用网络这个有吸引力的工具浏览英文网站,浏览班级主页,甚至于利用英语在限定范围内聊天,将会使学生英语习得效果有更大的帮助.以腾讯等聊天工具构建大学英语第二课堂为例,从必要性、实施方法和所需要注意的问题等多方面对网络信息化教学进行积极探讨,对引导学生学习、获取知识、建构知识具有重要意义.

一、聊天工具建构大学英语第二课堂的理论背景

(一)大学英语教学要求

2007年《大学英语课程教学要求》中提到了“基于计算机和课堂的英语教学模式”[1],相对于教师黑板粉笔的传统教学模式,这是一种新型的教学模式.本模式强调“个性化教学”,目的是使“学生可在教师的指导下”“借助计算机,较快地提高英语综合应用能力,达到最佳学习效果”.这种基于计算机的教育模式其从本质上来讲就是教育信息化的过程.这种新型教学可以促进教育教学改革的进程,教育信息化要求教师必须转变教学方式,必须要有信息化教学意识,采用计算机技术来引导学生学习,获取知识,建构知识.腾讯作为时下基于网络比较流行的交流方式,可以把信息技术与课程结合,“以学习者为中心”,”重视意义的自我建构”[2],可以为教师学生所有效利用,这正是信息化教学的理念.

(二)理论背景

以皮亚杰为代表人物的建构主义强调了知识是个人经验和意义构建的结果,也就是基于经验的个人理解.建构主义强调这对于语言教学具有重要启发作用,一是传统教学强调教师的主导作用,教师是知识的灌输着,学生是知识的被动接受者；二是依靠记忆的语言教学对于学生的思维塑造影响并不显著；三是语言教学应该尊重学习者的思维认知阶段,而不能超越这个阶段；四是学习者学习一门新的语言,主要是接受新的知识,对原有知识体系的一种调整或者补充,重塑语言体系.

建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.因此建构主义强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”.“情境”是指学习环境,情境有助于学习者的意义建构.“协作”是指学习者之间相互合作,共同完成任务.“会话”是成员之间要协作的基本方式,没有会话就没有“协作”,“意义建构”是最终目的,是学习者通过知识建构来达到意义上的获取.因此建构主义认为,学习者最有效的学习方式是主动学习而不是被动学习.它不是以教师讲授为中心,而是强调以学生为中心的教学学习模式,关注和强调社会技能和沟通技巧,以及协作和交流思想.

建构主义的学习方式要求,学生小组合作,建构意义的过程是动态的,强调了社会交流能力,建构主义的方法教给学习者一种新的学习方式,就是运用在线学习工具来获取知识,建构意义,这也是传统学习方式和建构主义学习方式的巨大不同.

传统意义上认为,教师是知识的灌输者,课堂主要是教师讲学生听[3].学生是知识的被动接受者.现代教学方法要求教师放部分“权力”给学生,让学生对自己的学习负责,学生之间互相协助,主动构建知识,教师是学生学习的引导者和伙伴.使得学生变被动学习为主动构建,为教师和学生角色的转变提供了物质和方式可能性.

这种模式在强调学生主体地位的同时也强调了环境的重要作用,突出说明了场景和参与者的重要地位.固然,语言输入在语言习得中的地位毋庸置疑,但是如果语言不应用到实际语境,那么语言知识就仅仅是停留在了语言知识本身无法促进学习者的长期发展.

(三)学生的需要

据调查,目前很多学生的课余时间并未得到充分有效的利用,与其让学生漫无目的的浏览网页,倒不如引导学生参加到群中聊天.目前非英语专业学生英语课时较少,大班制教学,仅仅依靠课上的英语学习,不足以满足其需要.群是一种在一定范围内的社会活动,将英语应用到了实际,提高了交际能力.

二、以腾讯为例,介绍虚拟第二课堂构建方案

何利用网络构建大学英语第二课堂呢?下面就以腾讯为例来详细介绍方案.

（一）群

这里主要是教师构建群,加入所有学生.

1.群聊天

学生可以通过交谈最近的英语课堂学习,把学习效果和疑问反馈给教师的同时,其他成员也可以共同参与讨论,共同发现问题,解决问题.除此之外,还可以用英文谈论与学生的思想,情感或者经历相关的内容,甚至时下某种社会现象,大家共同发言讨论有助于形成发散性思维,批判性思维,更加理性地看待周围世界,在学习英文表达自己和与他人交流的同时,成为一个健全人格的人.

2.群共享

群共享分为永久群共享空间及临时群共享空间.永久群共享空间较小,可用于保存文本资料（如每日新闻等,可由学生上传,教师进行管理）；临时共享空间较大,可用于视频共享,此部分可由教师控制,上传资料与课堂相关,从而更加体现群第二课堂的作用.教师可以把上课用到的课件或者其他学习资料上传,学生可以把自己在平时学习中的资料整理或者其他课外知识上传到群共享供群内其他成员自由下载,不受时间的限制.资料不应仅仅局限于文本形式,同时也会包括视频,音频等其他形式,使学习更加形象,更加丰富多彩.3.群空间

群空间类似一个论坛,这比较适合电脑上网的同学,网页浏览同时进行评论.

4.群相册

群相册可以记录同学们英语学习进程,或某次班级活动的纪念,也可对此控件进行细化,做成英语卡片单词学习抑或图片新闻.

5.群活动

群活动是网络通往现实世界的一个渠道,比如群活动里组织班级电影观看及其他活动等等,比通知模式有效且有趣.

6.群聊天资料

这是无可比拟的财富,每个同学都可以下载多次回顾,这种比较有趣的作业批改方式会吸引到非常多的同学.

7.群邮件

群邮件作用基本等同于群共享,但是对于及时文件共享,群邮件有着不可比拟的优势,可以让群里所有同学同一时间接收到英语学习的提示以及学习的资料.

(二)教师的

可以用来收发学生的作文.学生可以不受时间地点限制交作业.其优势有：一是用word输入作业的时候,程序有自动检查拼写和语法的功能,可使学生随时注意修改“低级错误”.二是学生在邮件主题上写下自己的专业,姓名和学号后,作文以附件形式添加至邮件,教师收到邮件以后可以通过批注的方式对学生的作文进行指导修改,随时随地反馈给学生.这样就可使学生直观清晰地发现自己的优点和不足,改善提高自己.三是现代教学更加注重学生的学习过程.教师可以在自己电脑上建立文件夹,按照学生的英语等级和专业,姓名进行保存学生的作业和修改稿,为学生学习的过程性评价提供依据,鼓励促进学生进步.

(三)教师空间

教师的空间应该具备引导性、针对性.教师只要在自己的空间发表新鲜事,教师在自己的空间发表英文短语,英语美文,好的学习资料,学生的优秀作文以及其他有助于激励学生奋斗的文章,图片等等.无论是文字或者视频,学生登录自己的空间就可以查看,并选择性的进行评论回复.师生间无障碍的沟通促进了学生的学习.

三、聊天工具虚拟第二课堂的优势

(一)时间优势

通过群,教师发言,学生参与讨论,就可以把很多同学集中起来.

(二)空间优势

利用聊天工具可以不受地点的限制,甚至在假期期间,同学和教师依然可以交流,资源共享.

(三)丰富学生网络活动,提高网络质量

老师的群里消息会给学生带来极大的兴趣,他们会专心参与,认真思考,从而达到用英语思考并交流的目的,这个效果比课堂英语教学有趣得多,也比课堂英语教学有效的多.

(四)资源优势

利用聊天工具构建第二课堂,在某种程度上减少了资料的打印,而且网络时代的第二课堂,则会非常有效地实现零浪费,零污染.网络的共享能够让老师和同学们都能够永久保存资料.

(五)机会均等

与传统课堂相比,交流可以更好地实现机会均等.传统课堂就是教师讲授课本知识,学生听讲,教师提问,课堂气氛沉闷、紧张.学生多,老师要一一关照每个学生是很困难的.而教师在网络中提出一个问题,在一定程度上缓解学生课堂的紧张情绪,从而更加大胆地表述自己的思想.

(六)真实互动情景

是我国大多数大学生使用的聊天工具,与其他网络学习相比,优势是真实的情境.我国著名语言学家提出“只有当学习者有机会接触目标语输入时习得才会发生,因此可以说没输入就没有习得.”[4]因此只有真实的情境,才更好地有助于学生的意义建构.

四、结语

在建构主义理论的指导下,基于腾讯等聊天工具建构大学英语第二课堂是非常必要的,可行性非常高.尽管这期间可能会面临一些小问题,但是只要合理利用,虚拟第二课堂作为现实课堂的补充,升华和应用,其作用是不言而喻的.