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摘 要 ：本文通过研究,发现影响大学英语第二课堂活动效率的因素,提供了诸如系统性组织、科学化管理、完善导师制度、进行分层次教学、引进第二课堂活动学分制和质量评价体系等策略.
关 键 词 ：大学英语 第二课堂 策略
中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)06-0027-02
大学英语教学改革已经如火如荼地进行了数年,课堂教学渐渐有了可喜的转变,大学英语课由多年前的教师填鸭式教学转变为英语学习兴趣培养和英语学习方法引导式的教学.大学英语第二课堂能够为学生营造良好的英语学习氛围、调动学生学习英语的积极性和主动性,因而,它的开展也得到了广泛的推广和认可.
然而,由于缺乏良好的宣传和组织,欠缺恰当的第二课堂学习方法与策略,缺少专业的指导和帮助,加上缺乏硬件配置和资金扶持,第二课堂的作用得不到充分的发挥.因而,想通过英语第二课堂为学生创建外语学习和运用的环境,培养学生的外语综合运用能力,特别是听说能力的目标,很难完全彻底地实现.
经过对存在问题和原因的分析,可以通过如下策略来改进：
1.系统的组织
建议成立由教务处督导、大学英语部或教研室统一管理的大学英语第二课堂管理中心.安排数名大学英语任课教师对第二课堂活动进行统筹和管理,组织协调好各种活动.另外,需要学校和各院系提供资金和其它方面的支持.在各个院系挑选部分管理组织能力突出、对此项活动热忱的学生组成学生管理小组,一方面协助教师做各种活动的组织和策划,另一方面对他们各自院系的同学做好宣传和组织.同时根据每个班级的具体情况挑选一定数量的英语学习骨干配合他们的工作,从而使各个班级都能够广泛地参与到第二课堂活动中来,调动全校学生学习英语的积极性.
2.科学的管理
根据管理理论,管理过程可分为“计划、组织、实施、调整和控制,以及指令”这几个步骤.同样,在设计和组织大学英语第二课堂活动时,也应当遵循这个原则,并按如下的步骤分步实施：
介绍——在组织第二课堂活动时,教师应当用浅显易懂的语言细致详细地向学生介绍活动.包括活动的目标、时间限制、要求、规则以及活动的具体步骤都应当详尽地介绍,甚至在必要时可以做一下示范.
演示——当引进新活动时,学生通常不明白如何操作,建议教师在全体学生面前演示一下.教师可以挑选最好的学生帮助演示,也可以挑选几个较好的学生配对演示,或者教师带领全班同学共同尝试一次.在演示过程中,活动的过程和采用的语言一定要清晰明了,这样才能避免学生在自己操作过程中犯错.
实践——在教师介绍和演示过活动之后,学生需要独立地操作和实践它了.实践是很好的在真实环境中运用目标语言的过程,能够巩固所学的内容,甚至还能有效地自我纠正错误.此时教师扮演的角色应当是监控者、咨询者、鼓励者、观察者以及错误记录者.所以应当给予学生更多的自由实践,教师不要过多地干预.
评估——在每一次活动结束时,教师应当对于学生的表现给予公平的评估和及时的反馈.这样,学生才能及时地发现问题,尽快纠正.
3.导师制度
研究发现,多数院校的第二课堂教学活动由大学英语任课教师利用业余时间义务完成,教师人选不固定,工作辛苦报酬少,往往缺乏积极性.建议教务处完善第二课堂活动导师制度,选择固定的指导教师,将这些指导任务折算为一定的教学工作量,同时考核第二课堂指导工作的效果.要保证相关人员做好从帮助学生制定英语学习计划,到改进英语学习策略,再到碰到问题和疑惑时给予建议和解答这一系列的系统工作.在这个制度的保障下,学生可以在学习策略训练,咨询、建议以及评估,等方面得到专业的帮助,使第二课堂活动真正成为课堂教学的有益延伸.
在这个系统的导师制度下,教师能够帮助学生筹划合理的学习计划；找到解决问题的方法；获得合适的学习材料；调整心理状态；帮助他们评估学习方法是否合适,是否取得进步,以及需要进行哪些调整和改进.
4.分层次教学
在制定大学英语第二课堂教学计划时,教师往往从自己的主观意愿出发,没有充分考虑学生的个体差异,忽视了因材施教、循序渐进的原则.例如,在确定第二课堂活动的内容时,有时选择的诸如莎士比亚戏剧人物分析这些过于专业的主题,未将学生的语言水平和需求差异等因素纳入考虑,伤害了很多学生的积极性.如此一来,不但浪费了组织活动的人力、物力和财力,而且背离了大学英语第二课堂活动的初衷,抹杀了学生的兴趣,更打击了学生学习英语的信心.
因此,在拟定大学英语第二课堂教学计划,设计其内容和形式的时候,可以引入第一课堂的教学形式——分层次教学.考虑到学生的个体差异,应当提供给学生不同的知识、技能和语言学习环境,由学生自主选择,并在参与的过程中引导他们掌握运用学习策略,鼓励他们对自己的成功负更大的责任.同时,为了合理配置教学资源,可以采用弹性的分层次教学机制,即在每学期期末或学年末,对各层次的学生进行测试,根据成绩在各层次转换,提升或降低层次.这样既可以使分层次教学更加合理、有效,又能增加学生的学习动力,提高学习积极性,产生一个良性的循环.
5.第二课堂活动学分制和质量评价体系
高等教育应给学生更多的自由选择空间.多年来,随着我国高等教育改革的推进,教育界对高等教育的目标已经达成共识,那就是要培养学生个性,引导学生实践,提高学生自主创新能力.在这样的思想指导下,学生第二课堂活动成为一个很好的阵地.学校应当把学生参加第二课堂活动纳入到大学生在校学习安排的一个部分,同时,学校应当在学分设置体系中纳入第二课堂活动的评价,我校在这方面已做了初步的尝试,推出了诸如社会实践学分制、学生课外活动学分制等,但是这项工作的系统化仍亟待加强.
虽然第二课堂的重要性已经逐渐被认识和接受,但我们仍然受到长期以来的观念影响,认为第二课堂活动是用来丰富学生课余生活,拓展学生视野的,因此没有建立相应的第二课堂活动质量评价体系,作为培养学生素质的重要环节.缺乏系统科学的评价体系使得我们对各类活动的实际效果不能做出客观的判断,无论是学校领导,还是相关教师,往往通过感觉或者获奖与否来评价第二课堂活动,较少关注学生实际感受和满意度,使我们无法判断与决定哪些活动需要积极引导和大力扶持,因而,我们很容易走进单纯追求奖项的误区,一些活动甚至脱离大部分学生的需求,削弱了第二课堂的亲和力.
因此,我们要抓住大学英语教学改革的契机,将英语第二课堂教学的评价模式改革纳入其中,建立一个动态的、师生互动的评价模式.学生的学分评价和教师的岗位考核的体系中要包括第二课堂英语自主学习过程评价和教学指导过程评价.这样,用全面、科学的评价来促进学生英语综合能力的提高和整体素质的发展；用系统、理性的考核办法来促进相关部门和教师的工作积极性.这样,英语第二课堂的发展进入到一个良性循环的过程.