“生为本”设计小学英语导学案

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如何转变小学生的学习方式,培养他们的自主学习能力是不少教师关注的焦点,也是教学实践中的难点.笔者尝试通过运用导学案来引导学生学会课前预习,帮助学生养成良好的预习习惯,培养他们的自主学习能力.

一、“以生为本”制订学习目标

导学案的作用是通过适量、精当的前置性学习来有效提升课堂教学的起点,从而提高课堂教学的有效性.其目的是引导和指导学生掌握一定的自主学习方法,从而培养学生的自主学习能力.

【导学案1】（外研社《小学新标准英语》教材三年级起始）,（下同）,用“我能”“我会”等语言让学生知晓本课学习目标.

五年级第5册Module7Unit2Theycan’twalk.

※我能做到：

1.会认、会读下面3个单词：sit,sitdown,chick.

2.会用can/can’t谈论能力.

3.能大声、流利地朗读课文,大胆、自信地说英语.

4.以后遇到有困难的人我也愿意帮助他们.

导学案是引导小学生进行课前预习、自主学习的“线路图”.导学案的学习目标以第一人称的方式表述,能给学生一种心理暗示：这是“我”要做的事情,是“我”通过努力能完成的任务,从而帮助学生树立自学意识.

二、“以生为本”设定导学案内容

【导学案2】设定了听录音标号、图文对应了解节日名称、学读节日名称等导学内容.

六年级第7册Module4Unit2What’syourfouritefestival?

※课前预习：1.听课文录音,根据课文内容给图片标序号.

（）（）（）（）

2.选择正确的节日名称,填到相应的横线上.

LanternFestivalSpringFestival

DragonBoatFestivalMid-AutumnDay

3.读熟上面的节日名称.

导学案是把课堂学习的部分任务适当前置,通过引导学生进行课前预习,以减轻学生在课堂上的学习压力,从而提高学习效率.如果导学案的内容过多会使学生耗费过多时间进行预习,加重学生课业负担；太少则达不到预习效果；内容太难会使学生力所不及,难以体验成功；太容易则失去了挑战性.

三、“以生为本”设计导学案任务

例如在【导学案2】中,由于导学案中已经给出了明确的任务和要求,学生只要按照“听音标号——图文对应——朗读单词”的步骤去做,就能达到最基本的预习目的.这样,学生不仅知道要做什么,怎么做,而且完成任务的路径简便、容易操作,就不会对课前预习、自主学习感到茫然、畏惧,并能从中体会到自主学习的成就感.

四、“以生为本”渗透学习方法

例如【导学案4】,引导学生在自主学习时使用“划关 键 词法”和“标注法”.

六年级第7册Module3Unit1Collectingstampsiyhobby.

※课前预习

3.听课文录音并跟读课文三遍,想一想：

What’sSimon’shobby?

温馨提示：请在课文中划出相关信息,把有疑问的地方标注出来.

【导学案5】引导学生在自主学习时使用“归纳总结法”.

六年级第8册Module7Unit1ShenzhouVflewintospace.

※课前预习

1.听录音,朗读本课新单词.

flew,became,spent,hour,son,proud,pilot

2.怎样巧记上面的单词?我有妙招：

导学案中还可以根据学习内容的需要,引导学生借助各种资源辅助学习,如通过工具书、图书馆、网络等查阅资料、搜集信息；或引导学生学习归纳、总结语言规律；或通过开放性的问题启发学生思考、质疑等.

人们常说：“授之以鱼不如授之以渔.”的确,学生只有掌握了科学的学习方法,才能真正形成自主学习的能力.但授之以“渔”并不是一蹴而就的事情,只有经过长期的训练和积累,才能使学生掌握科学的学习方法,从而提高自主学习的能力.因此设计导学案时要把对学习过程的引导和学习方法的指导作为重要的构成元素.

目前在小学英语教学中,导学案的设计和运用还没有成熟的先例可循,为此笔者在查阅资料、学习理论的基础上与教研团队的老师们一起开展了一年多的行动研究,从中感受到了“以研究的态度去工作,以学习的态度去生活”的充实,也体验到了风雨过后见彩虹的喜悦.一年多的研究与实践,学生的自主学习能力在一天天成长,教师也在迎接挑战、困惑、跋涉登攀中实现着专业的成长.我们坚信,只要秉持信念,以生为本继续深入扎实地开展教学研究,必定能够实现“师生生命成长”的美好愿望.

（责编张亚莎）