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摘 要：求异即创新、创造,即对易混知识的不同点进行比较,培养创造性思维,在观察思考、交流中进行创新思维训练.
关 键 词：思维训练；创造意境；求同求异；引导
德国著名数学家克莱因曾说过：“教材的选择排列应适用于学生心理的自然发展.爱猜是小学生心理特点之一.由于知识缺乏、思维不受约束,容易发散,创造欲就会十分强烈.”在思维训练的过程中,我利用这一心理特点,为学生创造意境,在创造探索的情况下研究想象,拨响思维的琴弦,激起创造的浪花.
所用思维训练方法如下：
一、求同求异进行思维训练
求同即模仿,跟我学,通过这种模式让学生掌握如何具体操作,对同一知识进行变式比较.例如在进行数学教学认识长方形时,将长方形横放、竖放、斜放,变换不同位置进行比较,学生通过观察比较,认识到几种图形尽管摆放的位置不同,但基本属性是相同的,即“对边平行且相等,四个角都是直角的四边形是长方形”.
例如：语文课本《曹冲称象》,第一步,请学生示范,老师一步步做,学生一步步学.第二步是做,相同的要求学生说,做与老师相同的操作.这样做的目的主要就是为了强化操作技能、技巧.第三步是做不同的,主要是在已知知识、技能的基础上,学习创作,培养创造性思维.即：要求学生想出与教材不同的方法,这个过程还要请学生通过语言来阐述他们的想法、创意,在创作中进行创新思维训练.
显然,通过运用求同与求异的思维方法,不但使学生建立了完整的知识体系,而且也发展了学生多极化的思维方法,有利于克服思维定式.
二、利用课本的图画、插图进行思维训练
这种训练方式主要是通过欣赏、思考、议论、评价、联想、发散迁移的过程,用欣赏图画的方式进行创新思维.在这种情境刺激下,学生能够积极主动参与到教学中来,主动进行思考、交流、感受、感悟,在观察思考、交流中进行创新思维训练.例如新课程数学低年级教材,在教材起始部分配以各种插图,学生积极思维,拓展思维角度和广度,提出大量不同的教学信息,在此基础上思维得到了不拘一格的训练.
三、变抽象为具体进行思维训练
小学生的思维特点是从具体到形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡.教学中结合知识内容,精心组织操作活动,可以帮助学生将抽象的事物具体化,例如：在教学“圆柱体侧面积”这一内容时,教师引导学生将准备好的圆柱模型侧面切开,并观察剪开后的长方形或正方形各部分与圆柱各部分之间的关系,从而概括出圆柱侧面积的计算公式.通过这一系列的操作、观察、思考、概括,不仅使学生理解并掌握了圆柱体侧面积公式,而且也增强了学生的操作意识,提高了操作能力,更培养了学生变抽象为具体的思维方法.
四、利用电视广告等进行创新思维训练
我们要求学生用批判性眼光去欣赏分析广告作品,并和家庭成员一起讨论“如果我做这个广告,我应当如何考虑”,学生通过这种方式走进生活,用孩子自己的眼光对广告进行评论,在批评中进行创新思维训练.
五、感知一般与特殊进行思维训练
唯物辩证法认为,任何事物都存在着共性与个性,在教学中应当注意引导学生观察,思考教学知识的一般性与特殊性,以促进学生思维能力的提高.例如：在教学长方形周长的计算方法后,教师通过引导学生比较长方形和正方形周长的计算方法,从而得出：这两种图形的周长都是将每个图形的四条边的长相加,这是它们的共性.而正方形四条边长度相等,它的周长等于它的边长的4倍；长方形对边长度相等,它的周长等于它的长加宽和的2倍,这是它们的特殊性.最后得出结论：正方形是特殊的长方形.
教师通过引导学生感知一般与特殊的关系,从而使学生树立起具体问题具体分析的思维方法,培养学生灵活处理实际问题的能力.
进行思维训练的方式方法多种多样,教者只有审时度势,根据不同的教学内容和提高学生不同方面能力的需要,巧妙安排,灵活运用,才能使学生形成思维的多极化,频繁感受“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的无限惊喜.