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【摘 要】优化小学语文课堂提问对于提升教学效果具有重要意义,要优化小学语文课堂提问,可以从以下几个方面着手：因需发问、提问要有切入点、准确把握时机和科学引导理答.
【关 键 词】小学语文课堂提问优化
一、因需发问
课堂提问是课堂教学的重要组成部分,它可以有效地激发学生的思维活动,促进学生积极思考,引导学生对教学内容的重点疑点进行讨论,有助于教师对学生的学习状态进行即时评价和反馈,因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用.但是,这并不意味着课堂教学中提问越多越好,而是要根据课堂教学的具体需要来发问.一方面,在需要发问的地方,在使用提问能更有效的促进教学的时候,教师就要精心设计好问题,充分发挥课堂提问的积极作用.另一方面,在无需发问之处,就要坚决不发问,多而滥的提问会令学生失去冷静思考的时间与空间,共至会导致学生的畏难情绪或厌烦心理,这样课堂提问就失去了它的实际意义.
纵观整个课堂教学过程,教师可以从教学的各个环节的具体需要出发,采取相应的策略来精心准备课堂发问.在导入环节,教师可以用指向明确、突出主题的问题导入课堂内容,也可以巧设来源于生活的问题,创设实际生活的问题情境来导入课堂内容.在引领学生进行课堂内容探究环节,可以设计开放性的问题,比如思考角度上具有开放性的问题,或最终答案具有开放性的问题.在巩固深化课堂知识环节,可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点设计课堂提问.在课堂知识的总结延伸环节,应注意结合知识目标来设计问题,以梳理全课知识；另外还要针对语文思想方法设计问题,以激发发展学生的语文思维.
二、提问要有切入点
提问要有切入点,抓住了这些切入点,就找到了提问的“拐棍”.教师要吃透教材,熟悉学生学习情况,找准问题设计的着眼点.学生在学习过程中生疑、发现问题的本领,不是先天具有的,需要教师用心培养.这就要求教师不仅能鼓励学生质疑问难,还要能教给他们质疑的方法,给学生一双会生“疑”的“慧眼”.那么,怎样才能找到提问的切入点呢?
l、问在课题处
课题是课文的眼睛,它往往有揭示中心,概括课文内容的作用.教学时,教师可从课题入手提出问题：如课文写“谁”（什么）?“是什么”?“为什么?”层层深入挖掘.
在引导学生从课题入手质疑时,我们可以告诉学生题目好比是文章的窗口,通过这个窗口可以窥视全文的主要内容.在引导学生阅读时,提示他们可以针对课题提出一些问题.一般可从“是什么?为什么?怎么样?”这三方面来提问,久而久之,使学生逐渐养成见题生疑的习惯,从而提出一个又一个问题.
2、问在关键处
一节课的教学目的,一般是围绕课文的重点而制定的.课文的难点,要根据课文的难易和学生的理解能力来确定.课堂上所提的问题,都要围绕课文的重点和难点,击鼓要击在鼓点上.好问题往往要问在文章的点睛处.
3、问在兴趣处
教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问,因为兴趣是最好的老师,能激发学生学习的热情.我们面对的教育对象是十岁左右的孩子,兴趣更是他们学习的动力.我们在设计问题时,要从学生的角度出发提问,尽量发掘他们的兴趣点,激发他们探究的乐趣.
三、准确把握时机
课堂提问要问得适时,问得有价值,真正体现学生的主体地位和教师的点拨作用,因此在课堂教学中,正确把握提问的时机显得十分重要.教师要根据授课内容的特点和学生的具体情况,掌握火候,选准时机,巧设疑难.
1.在所学知识的关键处提问
所谓“关键处”,是指教学目标中的重点、难点,是那些对学生的思维有统领作用,“牵一发而动全身”的地方,这时提问,可以把学生带入积极的学习情境之中,促进其积极思考,顺利掌握所学知识或形成技能技巧.
2、在新旧知识的衔接处提问
教师抓住新旧知识的内在联系,从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点,设计出导向性的问题.铺设好“桥梁”,促使新旧知识间的渗透和迁移,可帮助学生逐步建立科学完整的认知结构.
3、在学生学习的疑惑处提问
孔子日：“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”“不愤不启,不悱不发.”教师若能在学生思维受阻时及时提问,然后与学生共同释疑.势必收到事半功倍的效果.
其实,课堂提问的运用时机,课上看似随机应变,实际上功夫在课堂外.它要求教师既备教材、教法,又要备学生,按照教学规律,积累教学经验,不断提高教学水平.
四、科学引导理答
有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答,且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程.正确叫答是一种艺术,教师必须注意以下三点：
耐心等候有些教师因为担心等候会分散学生的注意力,或怕时间不够不能完成预期的教学任务,留给学生的等候时间太短.学生没有时间对问题进行深入思考,违背了“以学生发展为本”的教学理念.关键的策略是,控制时间.就是既不浪费时间又给学生必要的思考时间.教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间,让学生感觉教师在等待.那么,你给孩子空间.孩子将给你惊喜.
2、学会倾听
真正有效的提问,其实只是倾听,倾听是一种对话,好的对话者总善于倾听.深刻的“以我为本”的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重,心里装着自己的“备课答案”,而对学生的倾听不够.其实,学生一旦主动学习,教师的责任就应由讲授、提问转换为倾听,善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效的教学资源.
3、及时评价
在学生回答提问以后,教师一定要做总结和评定,总结必须明确具体地指出学生学习知识的优缺点,教师的评价对于保持学生学习的积极性,提高提问的效率都是必不缺少的.教师在评价中,也由原来的“供给者”转向“激励者”,为学生的回答提供了及时的反馈,让学生了解了自己的学习情况,从而真正去发现学习,成为“发现者”和“建构者”.
课堂提问是一门科学,是一门艺术,也是提高教学效率的有效手段之一.从提问走向对话,是对提问进行改革的方向,对话更趋向于师生之间的沟通与互动,新课程理念下的课堂提问,不应只是局限于教师提问,学生回答的单一方式,学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中.如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性,必然就能催生出高效的语文课堂.