新时期如何提高高校辅导员队伍德育教育工作效果的

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摘 要：新时期,随着我国改革开放的进一步深化,社会环境也发生着日新月异的变化.思想多元化和社会环境复杂化,为我国高校思想德育教育工作带来了新的难题和挑战.辅导员作为高校思想德育教育队伍的重要组成部分,如何提高辅导员思想德育教育工作的效果,是实现高校思想德育教育目标的关键.本文从辅导员开展思想德育教育工作的制度环境、辅导员队伍建设的要求、辅导员德育教育工作的新思路等方面来分别阐述.

关 键 词：德育教育；辅导员；高校

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）30-0037-03

如今,在高等教育学校学生的德育教育和管理工作中,高校辅导员队伍可谓是起到了举足轻重的作用.社会对于当代大学生的评价似乎一直是负面的,缺乏集体意识、实践能力、社会经历和社会责任感,更甚者则称其为“垮掉的一代”.他们的世界观、人生观和价值观,是时代的缩影,是在变化和稳定的摇摆中形成.因此,高校成为了实现当代青年人“三观”教育的重要阶段和阵地.高校辅导员作为高校德育教育工作中不可或缺的重要组成,凸显了其工作的艰巨性和复杂性.通过对辅导员开展德育教育工作过程的分析和研究,若想提高辅导员的德育教育工作的效果,须从如下几个方面进行工作的完善和改进.

一、制度为根本,明确自身定位

如何切实提高高校辅导员队伍的德育教育工作效果,高校的制度建设是前提,它为辅导员进行德育教育工作提供了重要的依据和保障.

1.构建情法“规矩”,汇成完满“方圆”.关于高校学生管理究竟是实行“情制”还是“法制”,就像我们讨论社会治理应该强调法制还是道德一样,从没有一方能真正的说服另一方.事实上,没有结论已经说明了问题,那就是情法结合.“情制”可以细致入微,人性化强,但抵不住学生的冲动,散漫；“法制”可以有理有据,但限制了学生的活泼和多元化.情法制度矛盾的尖锐是对高校管理者大胆结合,重新规划的呼吁.从实际的角度来说,“法”要从群众中来,亦要有“情”的细致入微；“情”亦要有理有力,奖惩分明.以人为本,完善制度,才是辅导员顺利进行德育教育的前提和根本.同时还要说明的是,无论是哪种制度,一定不要成为辅导员回避问题的理由.无论是作为教育者或是管理者,自省的能力和无障碍的反馈渠道,是保证效果的前提条件.长期以来,《高校大学生行为准则》、《学生手册》、《高校学生管理规定》等一系列制度,循规蹈矩的管理模式,使得高校辅导员对于制度本身缺乏思考,使得在整个教育管理过程中学生主人翁意识逐渐弱化.2004年、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的出台,标志着在高校管理方面理念的转变.大学生阶段的思想德育教育问题,绝不是突出一个“管”字,而是要让学生真正理解为什么管、如何去管,甚至让学生最终成长为管理者.以人为本的制度建设,应突出人文关怀,结合大学生要求独立、标新立异的思维特点,转变管理的角度和模式,将作为教育主体的学生的主人翁意识,融入到管理的过程中,消除辅导员与学生,管与被管的对立,才是和谐化的终极理想.

2.把握根本角色,明确工作主次.高校辅导员是学生工作的一线人员,承担了学生的思想政治教育和学生的日常管理等多重任务.随着高校管理理念向精细化管理方向的进一步转变,学生日常管理工作的内容进一步增多,辅导员作为学生德育教育工作者与作为学生日常管理工作者角色之间的矛盾和冲突也在进一步加剧.从时间的角度上讲,在我们实际的工作中,辅导员更多的时间和精力都投入到了大量的学生日常管理的事务性工作当中,只有很少的时间来进行有针对性的德育教育,因此,德育教育工作的实效性无法得到保障,教育效果也会大打折扣.从内容的角度上讲,随着先进的教育理念产生,我们在管理工作的各个环节都可以融入相应的教育目的和教育手段,虽然取得一些教育效果,但是此时的教育受到了管理目标、管理内容和管理手段的制约,在德育教育工作的全面性上,我们的教育内容还存在不足.

因此,如何从制度上厘清辅导员的工作内容,把握辅导员的根本角色,明确主次,是高校辅导员充分实现其德育教育职能的前提.是教育服务管理,还是管理服务教育,二者需从制度上进行明确,为辅导员把握其角色提供依据.另外,在理清思路的同时,各高校还应加大对于班主任队伍的建设和管理,积极为辅导员承担过多的事务性工作,使辅导员在管理事务中得到解放,潜心投入到学生德育教育中来.因此,各项制度的进一步完善是提高辅导员德育教育工作效果的有力保障.

二、正人先正己,提升自身水平

高校辅导员肩负着为国家培养优秀的建设者和接班人的重大工作职责和任务,面对的是正处在世界观,人生观和价值观形成和发展的重要时期的年轻大学生.如何能够教育和管理好他们,顺利完成党和国家交给的具有战略意义的重任,要求辅导员必须具有相当的素质和能力.

1.完成辅导员从职业化到专业化蜕变.（1）制定职业体系,明确职业领域.辅导员工作是一种政策性、理论性、实践性很强的教育工作,但目前社会普遍观念却认为“辅导员工作是任何人都可以干的工作”,门槛低,无技术含量,甚至在高校内亦得不到应有的重视和地位,从根本上导致了辅导员从业水平参差不齐.建设严格规范的辅导员选聘标准,遵循公开、公证、规范的原则,严格招聘程序.要根据工作情况科学划定辅导员职责范围,明确辅导员的职能定位、岗位职责以及行为规范准则,使得辅导员成为一个独立的、自成体系的职业岗位,制定辅导员职业标准体系,明确规定从业者应具备的专业素质,从业资格标准、资格认证程序等.[1]（2）完善专业课程,丰富专业知识.要进一步确立辅导员的专业地位,开设专门的教育学科,将政治学、心理学、教育学、管理学等学科作为辅导员要学习的专业理论课程；结合辅导员工作的实际,讲解表达演讲技巧,计算机多媒体应用,心理咨询,时事政策等能够将专业理论和技能进行应用,开展专业化的辅导工作,比如：心理辅导、就业指导或生涯规划等内容.为学生提供专业化的教育和服务.（3）建立导师团队,构建培训机构.教育行政部门和高校应努力构建辅导员专业化培训平台,以全国辅导员培训基地和研修基地举办的培训为龙头,以各高校举办的系统培训为主体,形成统一的、值得认可的辅导员导师团队,建设辅导员培训组织机构,实现对辅导员队伍进行分阶段、分层次、多形式的专业化培训.在培训体系保证权威和与培训考评相结合的基础上,提高辅导员队伍对培训的热情,提高专业化培训的参与性,尽可能全面覆盖高校辅导员队伍.同时,还要积极为各高校划拨或要求各高校进行筹备辅导员培训的专项经费,组织、选派辅导员参加全国性的专业资格认证培训,不断提高辅导员队伍的整体素质和专业水准.（4）规范考核机制,完善考评管理.建立科学完善的考核管理体系,是推动辅导员队伍从职业化向专业化发展的保障.进一步明确辅导员岗位定位和职责,建立科学的岗位考核和职级管理制度,特别要明确的是,在辅导员工作考评过程中,一定要注意区分与其他专任教师工作内容的考核,制定专门的考核量表,把定量和定性两个维度相结合的进行评价,并形成能够真实反映辅导员工作内容特殊性的专业性的评价标准.将考核结果作为辅导员专业技术职务聘任、晋级和各类奖惩的重要依据,并不断促进辅导员专业地位和社会声誉的提升.（5）建立职业协会,拓展学术交流.借鉴国外学生教育和管理的成功经验,积极开展校内学生教育管理工作部门集体的工作访谈和经验交流,加强高校之间辅导员工作的交流和合作,在其领域内逐渐形成良好的学术氛围.以各级教育主管部门和其他教育研究机构为载体成立相关的专业化协会,通过组织群体交流学习、经验分享、难题研讨等,不断总结和创新辅导员德育教育工作的方法和思路；出版专业性的会刊、期刊,形成浓厚的专业发展氛围,提升辅导员专业化水平.