硕士生学业倦怠调查

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摘 要：为了了解硕士研究生学业倦怠的基本现状,采用问卷调查法,对来自不同高校的313名硕士研究生进行了调查分析,并结合事后访谈考察了性别、年级、专业、工作经历等诸因素对硕士研究生专业认同的影响.结果表明,当前硕士研究生学业倦怠处于中等水平,在不同维度分别存在显著性差异,学校需根据实际情况加强对硕士研究生学习的辅导工作.

关 键 词：硕士研究生；学业倦怠；问卷调查

作者简介：傅蕾（1987-）,女,安徽巢湖人,上海开放大学学生处,助教.（上海200433）

中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）28-0201-02

一、问题提出

倦怠（burnout）指的是一种疲乏懈怠、疲劳困倦的状态.美国纽约临床心理学家费登伯格（Freudenberger）于1974年在《职业心理学》杂志上首次提出了职业倦怠的概念.职业倦怠是指人际服务领域中的工作者由于工作本身的要求或在工作过程中与他人相互作用而引起的一种对工作缺少兴趣,感到厌烦,身心俱疲的心理亚健康状态.[1]目前关于职业倦怠的概念,引用的最多的是Maslach和Jackson给出的定义,即“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域中,个体所表现出来的一种情绪耗竭（emotionalexhaustion）、去人性化（depersonalization）和个人成就感降低（areducedsenseofpersonalacplishment）的症状”.[2]情绪耗竭是指情绪情感上过度消耗造成的极度疲劳状态；去人性化是指用消极、冷漠、麻木不仁的态度对待自己的服务对象,将服务对象物化；个人成就感降低是指对自己的工作能力和获得成功的信心下降.

如今,倦怠的概念不仅仅运用于职业领域,更延伸至学校范围,出现了“学业倦怠”的概念.Pines、Schaufeli、Meier、Balogun等人都对学业倦怠下过定义,基本都是依据职业倦怠模型将学业倦怠划分为对学习的情绪衰竭、对同学的冷漠以及低成就感这三个维度.参考众多学者的定义,本文将学业倦怠定义为：“学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为,这种状态称为学习倦怠”.[3]本文将学业倦怠分为情绪低落、低成就感以及行为不当三个维度.情绪低落指的是由于不能很好地处理学习和科研中的问题而表现出的倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特征；低成就感指的是在学习和科研过程中体验到的低成就的感受,或指完成学习和科研任务时能力不足所产生的学习和科研能力上的低成就感；行为不当指的是由于厌倦学习和科研而表现出的不交作业、不完成课程任务和科研项目等行为特征.

我国已有部分学者对学业倦怠进行了研究,如甘怡群将集体自尊作为影响学业倦怠的变量、伍新春对学业倦怠的问卷进行了修订,还有李晓军、许有云、连榕等学者对此也进行了相关研究.但大部分研究都集中于大学生群体,关于研究生学业倦怠的探讨,少之又少.

然而,硕士研究生的学习压力较之本科生更弥散,更容易产生学业倦怠.对某一个领域的持续、深入研究；对就业形势的担忧；对未来的迷惘等都可能会导致学业倦怠.目前关于研究生学业的研究只有李纳娜[4]对研究生的学业倦怠进行了现状调查和因素分析,发现有90.8%的硕士研究生存在着学业倦怠现象,并且通过调查发现前景和专业兴趣是研究生对学业倦怠的主要成因.程陶等人[5]研究发现研究生学业倦怠与专业承诺成负相关.了解硕士研究生学业倦怠,不仅为了解硕士研究生学习基本状况提供了依据,更为未来的改革提供了参考.

二、研究方法

1.研究对象

采用分层整体随机抽样的方式,抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所,共发放问卷350份,回收有效问卷313份,有效回收率为89.4%.其中,男生181名,女生132名；文科专业学生82名,理科专业学生57名,工科专业学生174名；一年级学生191名,二年级学生109名,三年级学生13名.由于研三学生面临毕业,学习状态不甚稳定,因此未进行大面积的调查.

2.研究工具

采用李纳娜编制的《硕士研究生学业倦怠量表》.[5]此量表在连榕编制的《大学生学习倦怠量表》基础上进行修订,以此符合研究生的学业情况.该量表共20道题目,分为三个维度,分别是情绪低落（8个题目）、行为不当（5个题目）以及低成就感（7个题目）.量表采用5级评分制,“1”代表“完全不符合”,“5”代表“完全符合”.该量表内部一致性系数（cronbacha系数）均在0.7以上,分半信度都在0.6以上,信度良好.量表各维度与总分之间的相关在0.715～0.856之间,维度之间的相关在0.356～0.587之间,量表的结构效度达到规范要求.

3.实施程序

采用集体施测与个别施测相结合的方式进行问卷发放.由主试施以统一的指导语,被试当场完成问卷并进行回收,事后对个别被试进行访谈.

4.数据处理

采用SPSS12.0统计软件对数据进行描述统计、差异显著性检验以及方差分析.

三、结果与分析

1.硕士研究生学业倦怠总体状况

硕士研究生学业倦怠的总体情况,如表1所示.由表1可以看出,硕士研究生的学业倦怠分数略低于中间值（5分制计分,因此中间值为3分）,说明硕士研究生的学业倦怠总体情况并不严重.根据问卷结构特点和得分情况,研究者参照现有研究,[6]将得分高于60分者视为学业倦怠者,低于40分者视为不存在学习倦怠者,介于40分和60分之间者视为不确定的中间状态.[7]研究结果表明,得分高于60分者有60名,占总人数的19.1%；得分介于40和60之间者有226名,占总人数的72.0%；得分低于40分者有27名,占总人数的8.9%.这同样说明硕士研究生学业倦怠水平处于中间水平的人居多.学业倦怠三个维度中,行为不当得分最低（M等于2.43）,说明硕士研究生的学业倦怠中不良行为并不多,相反,低成就感得分最高（M等于2.78）,说明硕士研究生学业倦怠的主要表现是成就感较低.

2.硕士研究生学业倦怠在各个因素上的差异

采用独立样本t检验以及单因素方差分析对数据进行处理,结果如表2所示.

表2表明,硕士研究生的学业倦怠在性别、年级、是否跨专业,以及是否有工作经历的因素上有显著差异.具体表现为：一是女生的低成就感得分显著高于男生（p等于0.005,<0.01）.二是硕士一年级总体学业倦怠水平最低,二年级其次,三年级最高,事后检验发现研一与研二学生得分形成显著差异（p=0.27,<0.05）.行为不当维度上,一年级得分最低,三年级得分其次,二年级得分最高,事后检验得出研一与研二学生得分达到显著性差异（p=0.006,<0.05）.三是原专业学生的行为不当得分要显著低于跨专业学生的得分（p=0.041,<0.05）.四是有工作经历的学生低成就得分要显著低于没有工作经历的研究生（p=0.021,<0.05）.

四、讨论

1.硕士研究生学业倦怠总体状况

总体而言,硕士研究生存在着一定程度的学业倦怠现象,但是并不严重,这与李纳娜、[4]程陶[5]的研究结果基本一致.相较于众多学者研究的大学生学业倦怠总体情况,[8-10]研究生学业倦怠程度效度较低.这可能与研究生的学习性质相关,研究生的学习已超越本科的基础阶段,自主性与灵活性更强,而且大多数研究生都是根据自身的兴趣选择考研,少了很多高考填志愿时的盲目,因此倦怠程度相对较低.

但是硕士研究生的学业倦怠主要集中在成就感低这一维度,原因可能在于研究生的学习已经进入运用研究阶段,课题研究需要一个持续长久的过程,其中免不了会经历一系列挫折,因此难以短时期内满足学习成就感.同时,由于硕士研究生随着阅历的增加,心理逐渐成熟,能够采用积极主动的方式应对学习,[11]学生的情绪与行为也日趋稳定.因此,硕士研究生的学习应增加对其阶段性成果的肯定,将导师负责制与自主学习有效结合,进一步增添其成就感,进而激发更强烈的学习动机.

2.硕士研究生学业倦怠性别差异分析

在性别因素上,男女的学业倦怠总体水平没有显著差异,这与国内研究结果基本一致.[3-5,12]其中,男女在情绪低落与行为不当这两个维度没有显著性差异,与李晓军、[10]许有云[9]等人的研究结果略有出入.这可能与男研究生的心理成长有关.男生在进入硕士研究生阶段的学习后,由于自身的心理日趋成熟,更直接地感受到了未来的压力,因此对情绪以及行为的控制更加理智.

女生的成就感显著低于男生,这与连榕[8]的研究结果一致.这可能与男性和女性读研动机不同有关.许多女硕士研究生是迫于现实就业的考虑和压力才选择读研,而不是真正受内部成就动机的驱动所做出的选择,[13]对学习的投入度降低,成就感也比较低.因此,学校根据男、女研究生感受的不同压力,有针对性地采取不同的措施,分别增加与男生在日常问题的交流和与女生在学业、工作方面的沟通.

3.硕士研究生学业倦怠年级差异分析

结果显示,硕士研究生在年级因素上,学业倦怠存在显著差异,并且倦怠程度呈逐年增高的趋势,这与程陶[5]的研究有所差别.研究生学业倦怠随年级而增高,这可能与研究生不同阶段的任务有关.一年级硕士研究生刚刚入学,来到一个全新的环境,更多的是生活与环境的适应,加上此时的课程负担并不沉重,因此倦怠程度较低.二年级的研究生已经熟悉研究生的学习模式,开始着手众多事项,如毕业论文的开题、职业规划以及实习等,因此分散了较多的精力,未能很好地分配时间,故存在一定程度上拖拉作业、推迟科研任务等行为.而三年级的硕士研究生一方面要做出一定的科研成果,完成毕业论文；另一方面还面临着许多迫切需要解决的现实问题,如严峻的就业形势、博士入学考试、婚姻嫁娶等问题,故三年级的硕士研究生学业倦怠水平最高.学校应根据不同阶段研究生面临的主要任务,合理安排课程与科研任务,帮助其顺利完成三年的学业.

4.硕士研究生学业倦怠在是否跨专业因素上的差异

在行为不当的维度上,跨专业硕士研究生显著高于原专业学生.这可能仍旧与跨专业研究生抓不住学习重点有关.学科之间虽然并无绝对界限,但是每一门学科都有自己的特点,因此,跨专业学习能否认同该学科的思维特征以及研究方法,是学习行为是否合适的前提.访谈中跨专业学生对自己曾经所学学科仍有所牵挂,故对现学的专业研究投入度不高,出现了想逃避的心理,企图用生活中别的事情来冲淡对学习的关注,学习中出现了偷工减料的情况.因此,应关注跨专业研究生的学习适应问题,在帮助他们补习基础知识的同时,更要关注学生自身的专业背景,帮助他们理解本科专业与现在专业的区别与共同之处,以促使他们尽快转换专业学习的思路.同时,要重视跨专业学生原有的专业优势,培养跨专业的综合性人才,并以此带动学科之间的融合发展.

5.硕士研究生学业倦怠在是否有工作经历因素上的差异

研究表明,有工作经历的硕士研究生学业倦怠程度要高于没有工作经历的学生,但未达到显著差异,且有工作经历的学生成就感显著高于没有工作经历的研究生,这与程陶[5]的研究结果相一致.有工作经历的学生读研的需要更具体,动机更加强烈,在学业上树立的目标更加切实可行,加上考研时一直面对工作与读书的双趋冲突,则更加珍惜来之不易的读研机会,因此在专业学习上更加努力,投入程度也较高,学业上树立的目标也相对

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五、结论一是当前硕士研究生学习倦怠处于中等水平.二是女生在学业倦怠总体得分上高于男生,但未达到显著水平；低成就感维度上,女生得分显著高于男生,说明女生在学业上更少地感知成就.三是一年级硕士研究生总体学业倦怠水平最低,二年级其次,三年级最高,并达到显著性差异.行为不当维度上,一年级得分最低,三年级得分其次,二年级得分最高,三者之间达到了显著性差异.四是跨专业学生的学业倦怠总分略高于跨专业的学生,但没有显著差异,行为不当维度中,原专业学生的得分要显著低于跨专业学生的得分,说明跨专业学生存在更多的厌倦学业的行为.五是有工作经历的硕士研究生学业倦怠总分略高于没有工作经历的研究生（M等于53.11）,但未达到显著差异.低成就感维度中,有工作经历的学生要显著低于没有工作经历的研究生,说明有工作经历的学生感受到的成就感较少.