本站原创本文是一篇高中化学论文范文,高中化学相关专科毕业论文开题报告,关于建模法在高中化学教学中的实践探析相关毕业论文格式模板范文。适合高中化学及化学建模及原子结构方面的的大学硕士和本科毕业论文以及高中化学相关开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】高中化学的教学目标是培养学生的科学素养,要培养学生的科学素养,就要提高学生分析和解决问题的能力.一些抽象的问题,如果能利用建模思想建立具体的思维模型,就会使问题简单化.但建模法在高中化学教学中并未得到应有的重视,本文就此探讨了建模法在高中化学教学中的应用和实践.
【关 键 词】建模法高中化学应用实践
1.前言
化学是以原子、分子为基准研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学.高中化学作为科学教育的重要组成部分,其最终目标是为了培养学生的科学素养,提高学生分析和解决问题的能力.建模法在科学研究中始终发挥着重要作用,但是在高中化学教学中鲜少被应用,学生不仅缺乏建构模型的意识,教师对模型的认识也仍停留在表面,没有认识到其对培养学生科学素养的重要意义.
2.建模法的构建过程
2.1感受模型
一般情况下,学生从初中开始接触化学,但是高中化学内容才是化学学科的基础,建模法的应用与实践也是在高中化学中才有所体现.建模法构建过程的第一步是感受模型,在化学教学中应注重发觉学生的模型思想.模型在解决问题中具有直观形象的特点,有助于学生更好的理解化学问题.例如在新人教版《化学反应原理》中的第二章关于水溶液的离子平衡内容,教师通过建构模型展示溶液PH值的变化规律,使抽象的问题具象化,能够加深学生的记忆,从而提高课堂的有效性.
2.2领悟模型
学生在培养起建模意识后,应学会理解和领悟模型.建构主义论认为知识不是由教师传输得到的,而是学生在一定的社会背景下,借助教师和学习伙伴的帮助,并利用学习资料,通过自主主义的建构而得到的.化学建模关键是体现在“建”字,是学和用的综合统一.在领悟模型的过程中,教师更多的是充当一个引导者的角色,鼓励学生有创造性的想法.例如在原子结构的讲解中,教师可以采用类比的方法,通过数据反映的特征建立原子结构模型.学生可以发挥想象,在领悟中掌握原子的性质和活动规律.
2.3应用模型
教师在化学课堂教学中,可以引导学生设计和制作实物模型,在学习中尝试利用模型进行实践活动.应用模型阶段是学生把抽象化的理论知识转化为具体实物的阶段,学生在建构模型中可以体会到事物的本质规律.应用模型可以帮助学生形成化学概念理解和巩固化学知识,培养观察分析问题的能力,也可以对各知识点之间的衔接和递进有一个较为清晰的了解.从而提高学生解题过程中的正确度：离子浓度问题作为高考的热点,其内容同样抽象,为了减轻学生的思维量,使其思维有序化,学生可以通过建立“三大守恒”模型解决相关问题,效果显著.以Na04溶液为例,在NaO溶液存在着Na、H、OH一、PO4、HPO卜、H2PO4、HO4、H2O等微粒,在这些微粒之间存在着三种守恒.
电荷守恒：C（Na）+C（H）等于C（OH一）+3C（PO）+2c（HPO4）+C（H2PO4一）
物料守恒：c（Na）等于3[C（PO）+c（ttPO4）+C（H2P0一）+c（H04）]
质子守恒：C（OH‘）等于C（H）+C（HPO）+2C（H2PO4’）+3c（HO4）
解题时,看到等式,学生应联想该题中“守恒”模型,看是否是三者之一,若都不是,看是否由上述的3种守恒模型通过叠加或叠减以后得到的.
2.4评价模型
建构模型的最后一个环节是进行评价和反思.在进行化学建模教学设计中,教师需要不断考量建模过程中的策略是否正确,已完成的建构模型是否科学合理.对模型进行评价能够使教师做到具体问题具体分析,根据学生的认知策略进行教学调整,从而提高学生的认知水平.例如化学元素周期表是学生学习化学的基础,教师可以要求学生自己动手制作并进行课堂展示.随后要求学生进行互评,在评价中加深对化学元素周期的掌握.
3.建模法教学实践
3.1概括归纳
概括归纳是人们在化学研究中广泛应用的思维方法,化学中的很多定律和公式都是通过概括归纳得出的.它是一种由个别到一般、从特殊到普遍,从经验事实到事物内在规律性的认识手段和模式.在高中化学教学中,学生通过体验建模的全过程可以对模型的建构和运用有一个整体的认识,遇到类型化的问题可以快速的作答.但是,教师一定要注意学生不能一味的生搬硬套,题目是不断变化发展的,学生缺乏应用模型解决新问题的能力有可能是大致过程对,结果得出截然相反的结论.
3.2联想迁移
学生在具有建模意识并掌握了一些思维模型后,通过联想大脑中已有的模型,运用分析、综合、比较、论证的方法进行迁移变换,最终创造掌握新的模型.这种联想迁移的方法能够培养学生独立解决问题的实践能力和化学思维能力.运用联想迁移进行建模对学生的综合能力要求比较高,需要教师在日常教学中层层渗透,全面提高学生的迁移建模能力,在新知识与原有知识之间建立起可迁移条件.联想迁移法能够提高学生的学习效率,一旦学生在大脑中建立迁移建模反射,在遇到新问题时能够充分发挥积极主动性,自主解决问题.
3.3接受模仿
接受模仿是化学中最普遍使用的一种方法,有老师给出特定的解题思维模型帮助学生解决较难的问题.由于学生的认知水平和学习基础存在差距,大部分学生面对难题和陌生题目时毫无头绪、无法下笔,这个时候需要教师运用接受模仿法.例如在人教版化学教材中关于氧化还原反应中氧化性和还原性强弱的比较一章节中,教师首先建立解题思维模型,以便学生模仿应用.学生可以根据黑板上的解题思维模型顺利得出答案.接受模仿可以节约课堂时间,但是教师在教学中起主导作用,不利于提高学生自主建模能力的提高.
4.结语
综上所述,在高中化学教学中教师应有意识的让学生感受到建模的重要性,并加强学生建构模型的能力培养,这有助于学生和老师研究化学问题的科学合理性.新课程要求在教学中应以学生为主体,教师充分发挥引导作用,新课标的教材中的抽象化的化学知识相对增加,降低了高中化学教学成效.而模型教学能够充分发挥学生的主体作用,培养学生解决问题的能力和整体科学素养,符合我国素质化教育的趋势.