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《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出,在教学过程中应培养学生交流和合作的能力,还指出,教学过程是师生交往、共同发展的过程.《2011版小学语文课程课标（实验稿）》提出,语文教学应在师生平等对话的过程中进行.接着,部分省市开展了小学语文对话教学.几年来的实践,我们看到许多教师已经把对话教学作为一种教学方式自觉运用于自己的教学之中,课堂上了教师尊重学生、相信学生、宽容学生、赏识学生的场面比以前有所增加,学生比以往有了更多开口说的机会,说得也相对主动得多了,整个小学课堂动感与鲜活气氛增强,传授教学逐渐过渡到对话教学,教学双方的关系开始变得比从前更加融洽,在课堂上培养和激发学生倾听、朗读、思考、讨论、辩论、写作的现象更加普遍,教师课后的教学反思也更具针对性.
1.改变原来的学生观,师生关系更融洽
新课程改革的核心理念是实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变.在教学理念上,小学语文对话教学突出以人为本,为学生的全面发展和终身可持续发展奠定坚实基础,面向全体,更加关注学生学习的主动性、积极性.在教学实践过程中,小学语文对话教学注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性,把学生看成是独特的人,珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人.小学语文对话教学力图打破“教师中心”的教学观念,教师主动把自己的地位“降”下来,把学生的地位“升”上去,重新调整教师在教学中的位置,教师把学生视为朋友,平等地与学生沟通、交流、互动.
著名的特级教师于永正是这样与学生进行“对话”的.首先他将教学中需要进行的各种不同的环节演化为一种“表演”,让老师和学生分别扮演其中的角色,通过师生入情入境的表演,将对话引入教学.在教学需要时于老师会扮演某学生的妈妈,用妈妈这个角色与学生对话,检查学生的背诵情况：于老师还会扮演某学生的哥哥,以“哥哥”张冠李戴记错课文与作者形成的一些有趣的对话,来检查学生对作者的了解；为了检查学生对诗歌诗句或课文主题的理解,于老师还会扮演成某学生的奶奶,并事先提醒学生“奶奶没文化,耳朵有点聋”,进而奶奶就提出“那么多的花儿不写,干嘛写草呢?",或者对一些词语的误解,以及“奶奶像你这么大时候,哪有钱上学呀”的感慨形成等等,去创造一些对话的情境,让学生在平等互动中,产生对话的冲动,学到和掌握语文知识,增长和培养他们的对话能力.
2.更新教学观,课堂气氛更活泼
2011版小学语文课程标准明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.”基于此,新课程改革主张把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程.在小学语文对话教学中,越来越多的教师认识到“对话教学’’是语文教学中一种主要的教学形式,它是教师、学生、文本三者之间平等地互动沟通与交流的重要途径.教师关注学生的需求和发展,尊重学生,理解学生,信任学生.教师不再是高高在上的知识的传授者,而是学生学习的组织者、参与者和引导者,以一个平等的对话者的姿态与学生共同学习和探讨.教师用鼓励性语言来评价学生,学生在、宽松、和谐的氛围中学习动脑、动口、动手,学生参与学习和探索的积极性提高了,课堂气氛活跃起来了,学生个性得到良好的发展.
3.改变思维方式,教学方法更丰富
我国基础教育新课程改革提出要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,强调课程内容要关注学生的生活、兴趣、经验等.我国基础教育新课程改革还要求要改变课堂教学过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度；处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；关注个体差异,使每个学生都能得到充分发展.
在新课程改革的影响下,不少小学语文教师在教学中主动采用对话的方法,变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流,使教学在对话与合作中进行.师生通过与文本对话,把问题、见解、兴趣、感受等作为教学新的生长点,让课堂教学充满生命的活力.一些教师开始尝试把课堂时间、学习的主动权交还给学生.在一些教师的课堂上,教师讲授的时间逐渐减少,学生朗读、思考、讨论、交流的时间较前有所增加.有些教师还特别注意在如何将对话与学生学会理解古诗词的结合上下功夫,注重如何通过对话培养学生的语感,养成良好的学习习惯等方面的结合上下功夫.
4.转变学习方式,学生敢言乐说
我国基础教育新课程改革明确强调,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,建立走向自主、探究、创造的学习方式.小学语文对话教学力图把学生的学习方式摆在突出的位置,强调学生是学习的主体,教学过程是教师、学生及文本多向沟通与交流的过程,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.在课堂教学中如果对话教学运用得当,就会与学生的知识水平、心理发展等各个方面比较接近,使学生的学习心理状态更健康,教师与学生、学生与学生之间“我一你"关系的建构更容易,学生在学习中更能够充分表达和展现自我,相互交流,彼此争论,互教互学,互相互助的氛围更易形成.在这样的教学环境中,学生学会合作,学会分享成果,学会欣赏和发现他人,学会理解和尊重他人,学会辨认等能力的培养才可能实现.
在苏教版三年级语文《军神》一课的教授时,有这样一个对话教学案例：
师：通过上节课的学习,你知道军神指的是谁?为什么沃克医生称刘伯承为军神?军人在你的印象中是怎样的?下面就请大家大声地朗读课文,还可以和边上的小伙伴一起讨论,共同分析这些问题,然后发表意见.
生：沃克医生没想到刘伯承在强忍剧痛的情况下还能数出手术的刀数,他一直是如此的坚强,所以等
生：沃克医生没想到刘伯承在没有麻醉的情况下竟然一声不吭.
生：沃克医生没想到刘伯承在这么难以忍受的情况竟然清醒地数出72刀,而且,手术之后,还能笑着与沃克医生交谈,这简直太不可思议了.所以沃克医生会惊呆,会大声叫嚷.
生：在这长达三个多小时的手术中,只见刘伯承一动不动,只用双手紧紧抓住身下的白垫单,他手背青筋暴起,汗如雨下,他是那么的用力,以至于白挚单都被他抓破了,手术中,刘伯承没有吭一声,更没有嚷一下,而他的思维没有停止.
生：他会想到我们的人民还在水深火热之中,我要挺住,我要略持.
生：所以,在沃克医生眼罩,刘伯承不是一个常人,简直是个超人,所以堪称军神.
从《军神》这一课的教学案例给予我们启示：对话教学可以为学生搭建一个大胆说、大胆问、喜说乐说的平台,让他们心中的情尽情倾诉.
5.变化评价方式,促进学生主动学习
小学语文“新课标”指出,教学评价“不仅是为了考察学生达到学习目标的程度”,更是为了“有效地促进学生的发展”.小学语文对话教学中,教师财学生即时的课堂表现给与认可、欣赏与鼓励,注重了评价的真实性和可信性,让评价走入学生的心灵中去,对发展学生语文学习中的情感、态度和价值观具有潜移默化的功效.在书面试卷的设计上,对话教学主张把自主性和开放性题目结合在一起,特别是作文题,为不同写作倾向的学生留足选择空间,使学生在考场上也能享受对自我对话的愉悦.
6.结论
灵活地抽取教学内容,深化对话；对文本进行挖掘、浓缩,使对话教学变得明朗、清晰,以简代繁,让学生在学习过程中,用较少的时间和精力获得较大的学习效益；要善于对文本进行归纳整理,把有共用点的教学内容合并进行教学,展开多视角的对话.会灵活地利用学生知识背景和经验,启发他们参与对话,比如引发师生间.、生生间能够通过对话达到思想交锋、真情交融、个性飞扬等,提高语言对话能力.
作者单位：江苏省张家港市泗港小学