小学语文朗读教学现状归因

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摘 要：朗读是一种有声的语言艺术,在小学语文教学中有着不可忽视的作用,历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中朗读却存在很多问题.本文将从研究者和教育者两个方面对朗读教学的研究现状和实施现状进行深入探讨,从而理清小学阶段朗读教学问题存在的根本原因,追因溯源,试图找出其解决方法.

关 键 词：小学语文朗读教学现状根本原因解决方法

小学语文教学的目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力,在听说读写的训练中进行情感、态度和价值观的熏陶教育.语文课的首要任务是让学生学习语言,感悟情感,读是学习语言的最重要途径之一.朗读教学在语文教学中具有举足轻重的地位,朗读教学的成功与否会直接影响语文教学质量.《小学语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读.”[1]可见,朗读教学是小学阅读教学中的有机组成部分,是培养学生正确地理解和运用语言文字能力的基础训练,也是开拓思维、提高认知的一条有效途径.

纵观国内小学语文中的朗读教学实施情况,现状不容乐观.在朗读教学中所反映出的问题已经越来越多地引起教育者的注意,首都师范大学初等教育学院程晓红在其《近五年有关小学语文朗读教学的文献综述》中论述道：近年来教育者们主要将研究的内容集中在“朗读教学的作用、意义、朗读教学中朗读训练和指导的方法、技巧、朗读教学现状、问题及对策、建议等方面”[2].此外,根据笔者的调查,国内很多省、市、区在低年段都会对低年级学生的朗读水平进行一定的测试,以此作为衡量某个学校语文教学好坏的标准之一.这些举措都反映出教育的管理者和实施者们对朗读教学的关注度越来越高.

尽管目前国内的教育者和教育研究专家们已经在朗读教学上做过大量的研究,但是对现实的指导意义却不是那么明显,学生中机械模仿、生硬夸张、没有感情,缺乏感悟的现象比比皆是,尤其是在小学低年级课堂的朗读教学中还存在一些问题.对此,2010年华东师范大学钱莉通过大量的听课和调研,在其硕士毕业论文《小学低年级语文朗读教学的现状及对策研究》中将存在的问题总结如下：“偏重‘讲’和‘问’,目标不明确；朗读涉及面狭窄,指导方法单调、机械；形式上‘喧宾夺主’和方式上‘放任自流’；教学中忽略学生情感,评价缺少针对性和有效性等.”[3]在朗读教学起步阶段的低年级尚且如此,中高年级情况可想而知.伴随着研究成果的越来越多,朗读教学中的许多问题却依然存在甚至愈演愈烈.笔者认为造成此种现象的原因大致有以下几点.

一、从研究者的角度来分析

1.研究者对朗读教学的认识不足.在以往的大多数研究中,研究者旨在论述朗读教学,但实际上所讨论的内容只是谈朗读的训练、指导,偏重“教”的方面,而如何“学”则谈之甚少或避而不谈.事实上,完整意义的朗读教学内容应该涵盖“教”与“学”两方面内容,单独谈“教”或者单独谈“学”,都会导致以偏概全.这说明多数研究者对朗读与朗读教学的定义界定和区别认识不甚清楚.因此,研究者在讨论朗读教学之前,首先应该弄清楚朗读学中的朗读与语文教学中的朗读之间最本质的区别在哪里.“朗读学中的朗读,其书面语言只是信息的载体、认识的工具；而语文教学中的朗读,其书面语言既是信息的载体、认识的工具,同时又是认识和学习的对象.这是两类朗读的本质区别”[4].由此得出：“朗读教学的最终目的不是为了提高朗读水平,而是通过朗读去感受、体验课文的语言形式,以提高语言能力.”[5]因此,研究者只有从根本上了解朗读教学的这一目的,才能真正从朗读教学的角度去讨论朗读,而不是将笔墨浪费在各种各样“独辟蹊径”的指导方式、训练方法上.学生从这些方式、方法上习得的仅仅是如何去“读”,其中机械地接受和模仿占很大比重,这样的“读”仅仅是达到课标中“正确、流利”地朗读课文的要求,却忽视了学生独特的阅读感受和体验,缺少“感情”.长此以往,其语言能力的提高也会或多或少地受到一定的阻碍.

2.研究成果对实际教学的指导性不强.研究内容扎堆、分类不均在很大程度上影响了研究结果的质量和意义.纵观目前的研究内容,大多集中在朗读教学的作用、重要性及朗读训练的指导上.朗读教学的作用与重要性毋庸置疑,值得研究.但过于关注作用与重要性,对于朗读教学的实施指导意义不大甚至毫无意义,“授人以鱼,不如授人以渔”.只有真正明白朗读教学的目的,理清朗读教学实施的可行性措施,才能从根本上解决目前朗读教学中存在的致命问题.在朗读训练的指导上,不乏走过场、走形式的嫌疑,或只是对朗读技巧的生硬灌输,没有帮助学生理解文本思想,只是将自己的感情融入朗读中,读出对文本的独特感受,很难使学生进行语言感知有所提高.

对朗读教学的认识不足导致其朗读教学的目的不明确,朗读指导的针对性不够,最终对于实际教学的指导性意义不明显,这与研究者的认识水平和研究能力不无关系.在目前的研究者中既有专业的教育教学专家,又有许多一线教师,还有在校的学生、研究生.因此,在阅读和利用这些研究成果之前,不能一味盲从,照搬照套,要对它们进行科学的比较鉴别,辨伪存真,去粗取精,从而取其精华,去其糟粕,在研究成果和实际教学之间搭建合适的“桥梁”,对目前小学阶段的朗读教学起到真正的指导作用.

二、从教育者的角度来分析

1.教育者对朗读教学的认识不够.语文教学中的朗读教学,既是一种教学方法,又是教学内容之一,不容忽视.而现在轻视朗读教学的原因之一,就在于对其认识不深入,特别是朗读与朗读教学的辨析亟待解决.朗读是学生阅读的主要形式之一,它是小学语文的教学的必不可少的部分,它既是阅读的起点,又是理解课文的重要手段；既有利于发展智力,受到思想熏陶,又有助于情感的传递.原国家教委副主任、国家总督学柳斌在《语文教学应重视“诵读”》一文中明确指出：“提高学生的语文能力和语文素养,靠批评、训责不是好办法,靠考试施压不是好办法,靠详细分析、讲解也不是好办法.有没有好办法呢?我觉得有,应该有.这就是：一个字,‘读’!等这不但是个办法,而且是个学语文的好办法、大办法,最根本的办法.等在初中和小学阶段,尤其要重视的是读,读是更为基本的技能.多读多诵,体验就在其中；多读多诵,感悟就在其中.因诵成好,因诵成悟,因悟入巧,因巧入神,语文素养就是这样一步一步升华的.”[6]其实,教育者们未尝不知“书读百遍,其义自见”、“书到精绝潜心读,文穷情理放声吟”这些至理名言的警示意义,可是一到教学就会有意无意地将这些真理性认识抛诸脑后.因此,只有教育者本身重视朗读教学,才会在教学过程中对学生的朗读进行指导.而低年级作为学生众多学习习惯养成的起始阶段,就更加需要引起教育者的足够重视.如果能从低年级开始对学生的朗读能力进行基础训练,培养学生正确的朗读习惯和良好的朗读能力,那么将会在以后的朗读教学甚至阅读教学中收到事半功倍的效果.2.朗读教学的进行受教育者自身朗读水平的限制.教师作为“传道授业解惑”之人,首先自己要有扎实的朗读基本功,才能对学生的朗读起到示范、指导作用.然而,培养专业教师的各级各类师范教育中很少或者根本没有进行专门的朗读学理论指导和技巧训练,由此进入教师岗位的教师,其自身的朗读水平必定良莠不齐,从而导致学生的朗读水平也是差强人意.以笔者为例,在从事朗读教学的指导过程中,因缺乏专业的朗读训练和学习,受限于自身有限的朗读水平,在给学生做朗读示范和指导时,往往感觉力不从心,只能“随心所欲”.因此,要教学生朗读,首先要提高自己的朗读水平和朗读教学水平.此外,目前的教师考核制度中,也没有对教师的朗读基本功设定量化的评分细则和考核制度.因此,要不要教、怎么教、教什么、教的结果如何等都只是凭教师个人的认识、喜好、水平和能力而定.以笔者所在的学校为例,各年级都重视学生朗读能力的培养,各学期都会对学生的朗读能力进行专门的测评.但因为没有可供参考的内容如科学规范的测评机制、全面合理的评判标准及准确有效的评价体系,这样“空洞”的测评大多只能流于形式,浮于表面.既没有及时有效的反馈意见,又没有专业、富有针对性的指导与改进措施,更没有后期的跟踪与再测再评制度,仅仅是为了测评而测评,重复相同的工作却没有实质性的进展和突破.由此可见,此类形式大于内容的测评对朗读教学的指导意义就不言而喻了.

认识不够、水平有限使得绝大多数的教育者在自身的教学过程中没有或者很少进行规范的朗读教学设计和有效的指导.而教师的职前和职后教育中朗读教学内容（包括朗读教学的目的、意义、实施策略、评价体系及提高方法等）指导的缺失,是导致目前朗读教学执行困难、体朗读水平欠佳的根本原因之一,应该引起各级各类教育机构的重视.只有解决了这个影响朗读教学发展的最根本的“内因”,才能为提高学生的朗读水平,为进一步进行朗读教学的探索奠定基础.

综上所述,不管是研究者还是教育者,首先都要对朗读教学有深刻、清醒的认识,在概念明确、目标清晰的基础上才能进行研究和教学.而“如何让学生的朗读体验内化为自己的一种语言能力”是研究者和教育者需要共同面对的问题,也是各

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