对小学语文朗读教学的看法

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【摘 要】小学语文课标中指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容,发展语言,陶冶情感的作用.我们知道朗读是一种对艺术的再创造,小学语文朗读训练要严格按照课程标准要求,激发学生的朗读兴趣,指导学生掌握朗读的基本要领和技巧,注重朗读形式的多样化,评价要宽容,以肯定鼓励、积极引导为主.这样,才能使学生形成很浓的朗读兴趣,很强的朗读能力,很好的朗读习惯,形成终身会读书的能力.

【关 键 词】小学语文；朗读；教学；看法

朗读,它是一项重要的语文基本功,它是语文学习的中心轴,它是阅读感悟的催化剂,是情感把握的磁性石.新《课标》对此提出了十分明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”,而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中.而在这种以“读为主线”的共识之下,课堂教学中流于形式、浮于表面、泛泛而谈的现象时而发生：有的只关注朗读形式的变化；有的侧重于朗读次数的增多；有的只灌输朗读的技巧等

一、对于朗读的认识

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动.是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的.朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段.它有利于发展智力,获得思想熏陶.朗读有助于情感的传递.要求学生从小养成正确朗读的习惯,还要求读书必须逐字逐句透彻理解,进而深入体会,反复揣摩.而且朗读中,可以让某个字突出出来,让人更加能理解读的文字的意思.朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段,是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径.因此,人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求.

经验证明,搞好朗读训练有许多好处.第一,可以引起学生学习课文的兴趣.实际上,不论是放录音或是教师范读,还是学生试读,只要朗读得好,创造出情境就会抓住学生的注意力,引起他们学习语文的兴趣,进入一种积极的学习状态,从而使他们受到感染,得到良好的思想教育.第二,有助于深入体味课文的思想感情.有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味,想象作者写作时的心境和情绪,从而把自己当成作者,靠朗读代替作者讲话,代替作者表达一定的思想感情,抒发情怀.毫无疑问,这大大有助于对课文的理解和体味.第三,有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系,提高表达能力.朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助.”周振甫说：“懂得音节和情绪的关系,到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意.”事实上,朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练,这对于提高表达能力有直接作用.例如,一个演讲者只要善于把握正确的语音,掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调,处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度,就会收到良好的表达效果.第四,朗读是培养语感的一种好方式.不断进行朗读训练,就可以增强对语音的感受能力.增强对语言规范的敏感性和鉴别力.如果这种语感形成了,只要听到不正确的语音或词不达意,生硬不通的句子,马上就会从接受角度感到不适,甚至加以排斥.

二、范读领路,摹仿入境.

学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事.指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读.摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”.学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了.例如,听了一节观摩课《桂林山水》,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而抒情、时而高昂等当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛看到了桂林山水甲天下的美丽画卷.当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视.所以作为一名语文教师,一定要提高自身的朗读水平.低年级的语文教学主要以读为本,以读代讲,要避免烦琐的教学分析.在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛.小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读,配乐朗读等等多种形式,但有一点需注意,低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式,教师不妨试一试.高年级的学生喜欢速读、品读等.

三、建立科学的朗读评价体系,发挥其导向作用

进行朗读评价,无论是指导思想、评价内容,还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学,不能犯科学性的错误.只有这样,才能如实地反映学生的朗读水平,才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据.

朗读评价要具有科学性,首先,评价者必须把握正确、客观的评价标准.《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,这既是朗读教学的总要求同时也是教师进行朗读评价的标准.“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升,教师在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准,分层评价.可根据阶段目标,在各学段有所侧重.比如,在低年级,侧重于评价学生是否把书读正确、流利；而在高年级,则侧重评价是否达到“美读”的标准.其次,评价内容应体现多元化.朗读评价是对学生通过训练所形成朗读能力的综合性测评,因而,评价的内容是多方面的,内涵也是极其丰富的.《语文课程标准》对此进行了具体阐述：“评价学生朗读,可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察,还应考察对内容的理解和文体的把握.”最后,评价主体应体现互动化.进行朗读评价,应强调评价主体的双向选择、沟通和协商,改变单一评价主体的现状.

朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段.它有利于发展智力,获得思想熏陶.通过多种形式,让学生读出形,读出情,读出味,读出神.朗读有助于情感的传递.可以这么说,朗读教学抓好了,语文教学就成功一半.