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新教师任教能力的培养,是军队任职院校的一项重要工作,关系到院校高质量完成使命任务和实现可持续发展的重要任务.总结研究了任职教育院校新教师任教能力的现状,为任职教育院校新教师培养工作提供一定借鉴.
新教师任教能力现状分析一、前言
新教师任教能力的培养,是军队任职院校的一项重要工作,关系到院校高质量完成使命任务和实现可持续发展的重要任务.根据任职教育院校实际情况分析,任职教育的新教师主要来自以下四个层面：
1.已经具备了学历教育基础,正向任职教育转变的军校教师；
2.刚刚从军队院校或者地方大学毕业分配到学院任教的大学生；
3.刚刚从基层部队调任到学院的军官教师；
4.刚刚从基层部队调任到学院的士官教师；
新教师的加入为教师队伍注入了新鲜血液,为任职教育工作引入了新生力量,但是由于受角色转换不彻底、业务知识不全面、教学经验缺乏等种种因素的影响,新教师在教学实践中的表现往往差强人意,很难获得理想的教学效果,影响教学质量的同时,还会严重挫伤工作热情和积极性.因此,对任职教育新教师教学科研能力现状进行分析和研究,有利于新教师更好的认识自己,为今后的发展进步、成长成才奠定良好的基础,也有利于任职教育院校教师队伍整体素质的提升.
二、面向任职教育的新教师教学科研能力现状
(一)职业态度端正,但教学效能较低
走上工作岗位之前,院校都给新教师预留了一段时间用于熟悉学校及教研室工作环境.上岗之前,每位新教师都必须接受“任职教育教师资格”培训（上岗培训）.上岗培训主要向新教师传授教育理论和教学技能的基本知识,初步了解任职教育教师的职业特点.
新教师为了在新的工作岗位上立足并获得肯定,工作积极性都很高,对教学工作非常认真,富有责任心和同情心,都能做到服从安排、勤奋肯干.然而,由于角色转换时心理调适不顺、知识技能储备不足、自我认识不全面、教学经验欠缺等一系列因素的影响,导致新教师在教学过程中也会常常不自信,遇到棘手问题容易恐慌,觉得自己很难胜任现在的岗位.如果对教师职业缺乏热情,这种心理就会更严重,甚至导致他们不能以正确的态度面对并解决教学工作中的问题.所教授内容既然不能获得自身认可,就更谈不上引起学员兴趣,而且对学员学业任务的完成会产生消极影响.
(二)知识结构合理,但教学能力薄弱
新教师大都接受过高等教育,文化素质、人文素质一般都较高.他们兴趣广泛、知识面宽、思维活跃,喜欢涉猎专业前沿知识,知识结构合理、理念比较新颖.然而,受军队院校人才选拨机制的限制,有些教师在大学期间所学专业与教学所从事专业并不对口；即使专业对口,随着军事技术的快速发展,部分必备的专业基础知识,如教育理论知识、部队实际知识等,也是教学过程中的薄弱环节.因此,新教师走上岗位之初,需要花大量的时间用于专业知识学习、熟悉教学内容,由于接触时间较短,对教学内容的理解欠缺深度.
教学过程中很难把握教学重点,更不能说出所教授的专业知识与部队岗位任职需求之间的联系,教学方式方法僵硬单一,教学常常出现理论与实践脱节的现象,不是觉得无话可说,就是信息完全超出学员的接受能力,课堂变成了教师一个人的“演讲”.
(三)理论水平高,但实践能力弱
根据院校人才选拔规定,除士官教师外,其他教师的学历层次最低要求是本科以上.近年来,分配到院校任教的教师学历层次以硕士、博士居多,本科已经很少,理论水平都很高,但基本缺乏部队任职经历.
教学过程中,新教师受优势与劣势的影响,沿袭学历教育的习惯,多数注重理论知识的传输,很少对学员进行实践技能的训练.尽管任职教育重视学员实践技能培训,在课程设计中不断提高实验课或实作课的比重,但在新教师的教学过程中,实验课或实作课的开展效果不理想,甚至与部队实际联系较少.究其原因,核心问题是新教师实践能力偏弱.部分新教师动手能力差,不能独立完成相应的实验,因此在教学过程中刻意回避；部分新教师有能力独立完成课程相应的实验练习,但对实际应用了解不全面不知如何组织开展实验课；部分新教师可以独立完成课程相应的实验练习,也能够有序组织学员完成实验课的要求,但由于缺乏部队实际经验,设计的实验与部队需求关联性不大.
(四)进取心强,但吃苦精神不够
刚踏上工作岗位,绝大多数新教师都对未来充满憧憬,想尽快在新岗位上有所建树.但书本上学到的知识毕竟同教育实践存在着一定的差别,况且军事任职教育工作本身就是一个非常庞大复杂的系统工程,所涉及的知识、素质、技能非常广泛,这就对任职教育教师提出了非常高的要求,要想很好的驾驭工作,必须付出很多的努力.很多时候,新教师为了教学过程付出了很多艰辛的劳动,却收效甚微――学员不配合、领导不认可、同事不友好,这些问题都会让新教师认识到任职教育教师职业的不容易,他们可以坚持一段时间,但是大多数新教师很难长期坚持下去,最终采取敷衍了事的工作态度对待教学工作,不但对任职教育工作极不负责,也严重影响了个人对教育工作的深入体会,以及自己在教学工作中的成长进步.
(五)重视课题研究,不重视教学过程研究
众所周知,在院校中的教师在课题研究方面的质量与数量可以影响与职称挂钩,因此都非常关注并重视课题研究,新教师也不例外,即使自己不能承担课题,也会积极参与某些课题.新教师刚刚走上工作岗位,教学过程中遭遇到问题、意识到问题是家常便饭,但是少有人会静下心来对这些问题进行研究,大多数人觉得这些问题随着时间的推移、经验的累积就会自然消失；还有人觉得教学研究是教育专家的事情,与自己没有任何关系；还有人觉得教学研究太高深了,都不知道该从哪里入手开始研究.其实,这些想法都是新教师狭隘的想法.
三、结束语
军事任职教育拟担负的工作岗位层次和类型多样,各级各类任职培训的目的和要求各不相同,所以军事任职教育,既要通过分层次、分专业的培训形式来实施,更要实行多专业、多层次的合训.教师应该具有良好教学研究能力,通过加强教学研究,善于发现不同层次类型的教学特点,要站在推进中国特色军事变革和武器装备建设发展大局上思考问题,提出具有共性指导价值的新观点,构建适应不同层次、不同专业的新教学体系和培训模式.
新教师在走上工作岗位之初,就应当培养自己发现问题、思考问题的意识,积极反思教学过程,并将这些问题作为教学心得记录在案,通过调研、咨询、反思等一系列措施,找出解决方法,并在后续教学过程中作出调整与改正,使之适应教学需求.只有在这种实践――反思――再实践的循环中,才能大大提高新教师的教学科研能力,迅速加深新教师的教育理论水平,使他们尽快突破任职教育的瓶颈.