初中语文课堂教学设计

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《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学,改善课堂设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展.”课堂教学是语文教学的主阵地,是全面提升学生语文素养的主渠道.我依据《语文课程标准》所指引的方向,结合新课程教学实践,对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、探索.

《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择,体现了以促进学生的发展为中心.那么教师在教学中要去积极响应,激发学生求知,在学习者身上培养发现的快乐,创设符合学生心理,贴近学生生活,且又能与本节课密切相关导入部分.当然,这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式,而是一种“情景”,这种“情景”形式多样,不拘一格.教师在此环节一定要积极开发课程资源,运用多种形象,直观的教学手段,力求贴近学生实际,找准知识的切入点,密切联系学生的知识积累和生活经验,通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣,从而为积极学习提供了最佳的心理准备.

1揭示课题,引入情境

中学语文教材中的作品,时空跨度大,古今中外无所不包,很多内容不是中学生阅历中的.教学新课时,如何把学生带进教材特定的情境中,从而缩短学生与教材之间的时空距离,这就要求教师深入的钻研教材,了解作品的写作背景,亲身感受作品的情境,找准作品情感的闪光点,导读时或简介作品的写作背景,作者的人生经历,或摄取作品最感人的情境加以描述,从而把学生引入情境.

2绘声绘色,优化情境

“文章不是无情物.”情境教学就是要以“情”为纽带,以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦.语文教材里的课文大多数是为时而著、为事而作的佳品,所谓“缀文者情动而辞发”,无论写人叙事,还是议论抒情,都饱含着作者的情感.但是,教材不是影视文学,无论作者描述如何精彩,感情如何丰富,如果教师不去点拨、渲染,学生不去展开联想和想象的翅膀,也只是一些语言符号的整合.所以教师在教学中,要启发学生联想,并运用讲述的方法,把教材的语言化为教师的语言,绘声绘色地讲述精彩的故事情节,使学生在涓涓的情感的细流的沐浴中受到艺术感染,成为富有的、活生生的人,从而达到精神的恬淡与从容,思维的明晰与开阔.

3设计角色,置身情境

教材中的小说、戏剧,有很多对话描写.为了强化学生的主体意识,情景教学常常利用角色效应,设计角色让学生充分活动,或分角色朗读,或分角色表演.这样可以从教材语言出发,落实教材语言.即“语言→情境→语言”不断沟通结合,以切实训练学生语言文字的基本功.同时,学生加深了情感体验,加深了对情境本质的认识.