关于初中语文课堂教学设计

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摘 要：教学设计是一个系统工程,做好教学设计需要有正确的教学理念,如以学生为本、语文学习本质是一个言语实践活动等；还需要学科的基本知识,如排比这种修辞是怎么回事,其结构有哪些类型,又如散文有哪些类型,不同类型的散文该用怎样的方式阅读等；更需要一些基本的设计技能与方法,如学情分析、教材分析、确定教学目标、设计教学流程、设计教学反馈等.下面就选择其中几个关键点来谈谈语文课堂教学设计的要领.

关 键 词：初中语文课堂教学设计分析

一、以实实在在的学情分析作为起点

下面就“学情”的内涵展开一些讨论,大体说来,可以从三个方面分析学生情况：

（1）学生的基本信息,包括这届体的代际特点以及这个班级的基本风格.

（2）与该单元教学内容有关的信息,包括学生对课文所涉及的年代、社会背景的了解程度,对课文体现的价值观、情感色彩及审美倾向的认同程度,对该话题的熟悉与敏感程度,对该教材语言习惯的接受程度.

（3）用于课堂教学组织的学习信息,大的方面包括班级常用的学习方式、学习习惯、班级风格；小的方面诸如班级学生名单、座次、学习小组情况、学生之间的关系；学生在不同学科的表现、学生的个性特征等.这类信息,可以供教师选择适当的教学活动,丰富课堂教学手段,完成课堂组织和调动.

学情有许多内涵,在针对一节课或一篇课文的设计中,教师不可能把所有情况都当作考虑重点,因此,判断学生哪方面的情况可能会对这节课的学习产生重要影响就显得至关紧要.

二、确定具体明确、相对集中的教学目标

教学目标多而杂,是教学目标设计中的另一个问题.一般来说,一堂课最好有一个集中的教学目标,便于教师组织教学,也利于学生集中学习和掌握.有老师从三个维度来撰写教学目标,每一个维度写3～4点,合计下来超过十点,试想,一节课40～45分钟,做一个简单的除法就知道这些目标是否能够实现.目标多了固然不行,目标杂了更不可能实现,东一榔头西一棒槌,教学思路容易乱,学生也无所适从.当然,每一个教学板块可以设一个分目标,但这些小目标、分目标,都要围绕全课统一明确的贯穿线索,指向总的目标,共同形成一个清晰的认知结构.

阅读教学在语文教学中占有很大份额,阅读教学目标的选择目前大概有以下基本做法：

（1）重在理解课文介绍的内容,也就是通常所说的“教‘教材’”.这种设计以课文内容为教学内容,以帮助学生理解、掌握课文“说了什么”为主要目的.

（2）通过一篇课文,学习读文章、揣摩思考问题的路径,领会文章的写法,也就是“用教材‘教’”.经过多年的浸染,今天,“用教材‘教’”而不要“教‘教材’”的观念差不多已经被绝大多数语文教师所接受,但在日常的教学设计及教学实施中,能自觉做到“用教材‘教’”的教师并不多见.可以说,“用教材‘教’”的难度不在观念,而在于具体操作,即如何借助一系列教学活动,把“用教材‘教’”的理念落到实处.

三、设计合宜的作业,落实学习反馈

作业设计是教学设计中的一项重要因素,作业设计需要注意以下几点：

1.作业内容需要指向教学目标

无论是课堂作业还是课外作业,它首要的作用就是促进学习内容的保持与迁移,所以,教师设计作业时,第一个关注点就是作业内容与教学内容是否一致.教师的教与学生的学是否一致,学生的学与对学生的评价是否一致,这是考量教学是否有效的关键标准之一.

2.适合不同层次的学生

为了学生的全面发展,为了全体的学生,这是新课程的基本指导思想.作业设计也应该考虑到全体学生的不同层次需求.作业的难易度、作业量,乃至作业的形式,教师都应该精心设计.苏霍姆林斯基指出,“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视.如果教师不给某些学生布置一些个别性的作业,那就说明他没有研究过每一个学生的力量、可能性和能力”.魏书生在《教师课上“十条”》中的第八条强调：“一堂课要留有三种不同类型的作业题,让学生按照自己的学习情况选择完成.”这两位教育专家从不同的角度阐述了作业的难度等作业设计的针对性问题.

3.作业形式最好能丰富一些

学生的情况是不一样的,这种种的差异对教学提出了更高的要求.不同认知风格的学生对学习内容、学习材料、学习活动形式等都有不同的偏好.不同形式的作业可以更好地满足不同认知风格学生的学习需求.

4.适合教师检查批阅

一般情况下,一位语文教师总是需要教授两个班级的语文教学,不少语文教师还要担任一个班的班主任.加上备课、改作业、与学生谈心、家访等日常事务,工作量都不小,如果作业很难批改,势必会影响教师的工作状态,甚至会影响教师的日常生活.实际教学中,也有教师面对没有设计好的难改的作业敷衍了事的现象.例如,不少教师会布置“名著阅读”的作业,可学生一旦写好读后感交上来之后,老师往往只给了一个“阅”字,或者含糊其辞地给出“优”“良”“中”一类的等第,缺少翔实的批改.几次之后,学生得不到有效反馈,做起这样的作业来往往敷衍了事.反思这一现象的出现,很大原因是教师对作业批改的工作量、批改方式等没有进行设计,教师布置的作业很难批改,这样的作业是起不到什么训练效果的.与其学生做起来没劲,教师改起来马虎,不如选择有代表性的章节请学生摘录点评,既有针对性,有利于批改,作业也就起到相应的作用了.

以上谈的五点只是语文课堂教学设计这个复杂系统中的几个方面,做好一节语文课的教学设计,还需要作好教材分析、设计好学习环境、学习媒体等,在这里就不一一展开了.当然,除了系统性之外,语文课堂教学设计还是一个螺旋式上升的过程.随着对学生学习反馈的了解,教学设计会在反复修改中更适合教学的实际.