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编号：K2（2012）283-03-02
作者：耿广桂
初一历史教学重在培养学生的能力,在各种能力中思维能力居于核心地位,它控制并制约其它能力的发展,指挥并调节着其它能力的运用,是各种能力发展的基础.
一、课堂提问言简意赅,有启发性
课堂提问是课堂信息交流的一个重要方式,是教师了解学生,改进教学的必要途径,是引导学生探究的主要方式.高质量的问题是教学方法得以贯彻的不可缺少的因素.问题要精心设计,使学生能够运用已有的知识回答,也有向“最近发展区”延伸的可能.提问要激起学生探索求知的需要.这种需要越强,思维积极性就越高.针对初一学生喜爱听故事、争强好胜,对需要动脑筋的材料感兴趣的特点,问题的形式可多种多样,如根据要求学生掌握事实材料、组织分析材料或综合评价材料等不同的目的和要求,设计不同类型的问题.问题容量要大,多问些“你们怎么认为?”“还有没有不同意见?”等,面向全体学生,以求调动更多的同学参与积极思考.问题的答案应容纳较大的思维空间,而不要仅仅回答“是”或“不是”.在这一过程中,教师要控制得当,有较高的驾驭教学的能力,及时调整“前进”方向,不致于跟教学目的有太大的偏离.
二、课堂提问能鼓励学生自信
自信是个重要的非智力因素,是学习活动的催化剂.我们的初一学生往往自信不足,缺乏进取的勇气,教师也常常轻率地否定学生的不同意见,压抑学生个性.长此下去,学生思维依赖性很大,求异思维得不到良好发展,影响他们创造性思维的发展.如果教师适时地点拨、引导、帮助学生,他们往往认为问题是自己亲自发现并解决的,就能增强解决问题的自信心,以后遇到问题时就有勇气独立思考,形成良性循环.教师的信任、关心、鼓励对学生思维能力的发展起着不容忽视的作用.
三、引导学生参与知识的形成过程
中国历史的教学内容上下五千年,丰厚博深,世界上任何一个国家都不能与之相比.一节课时间跨度短则数十年,长则数百年,上千年.知识点多,知识的讲授就非常重要.但教学内容越多,越不能忽略学生的思维活动,越要兼顾学生的能力培养.精选一些关键问题在课上讨论、探究,让学生参与到知识的形成过程.
初一历史教师的责任不只在于传授知识,更要把发展思维的方法教给学生,提供给他们一把金钥匙.
（作者单位：江苏省兴化市安丰初级中学225700）