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【摘 要】围绕学生的发展,阐述在高中数学教学中落实素质教育的三点措施：尊重学生的个体差异,因材施教,科学引导；释放学生的创造力,培养创新意识和能力；鼓励学生大胆质疑,引导学生合作交流,在探究中完成数学思维的建构.
【关 键 词】高中数学素质教育尝试
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）03B-0028-02
素质教育是以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育.素质教育推行多年来,对提升我国教育价值起到了很大的促进作用,效果是积极的.高中数学教学中要落实素质教育,应推进数学课堂教学改革,调动学生学习的主动性,变被动学习为主动发展,最大限度地发挥教师的教学与学生学习双方面的创造力.笔者在高中数学落实素质教育中做了三点尝试,现抛砖引玉,就教于同仁.
一、尊重学生的个体差异,因材施教,科学引导
“实施素质教育的重要目的之一,也是为了使有不同天赋和爱好的孩子,在受教育的过程中,除了统一的基础课程外,通过各种教育方式给予他们能发挥天赋和爱好的空间和时间.”素质教育的起点是学生,落脚点还是学生,学生的个性是千差万别的,培养人才不能千篇一律.素质教育是面向全体学生,使学生能够主动、活泼地发展.教师如同一位技艺高超的组织者,要通过自己精心设计的课堂氛围,穿针引线,通过真诚的师生互动,调动每个学生的学习细胞,让每个学生都能感受到课程的生动性,意识到自己是课程的主体,意识到“我”的重要性,“没有我的参与不行”,“我必须参与”,“我喜欢参与到课程当中来”.
在数学课上,为了调动学生学习的积极性和提高参与度,笔者改变了以前单纯靠自己讲的形式,借鉴让学生自我管理的理念,让学生自主学习.例如,在讲解三角函数时,首先安排学生做好预习,在课堂上,笔者只做引导穿线的工作,从图形的绘制、定理的书写,到例题的每个解题步骤,都是经过充分的师生互动探讨,由学生来得出正确的结论后书写到黑板上.每个学生都有可能参与到一道例题的讲解中来.通过这种方式,学生提高了预习课程的意识,课堂上能够高度集中注意力,积极动脑思考.课堂被分解成一个个模块,而这些模块都是学生在老师的指引下自己完成的.整个课堂,一以贯之,通过这样的方式,学生逐步建立了数学思维,懂得了建构,提高了分析问题、解决问题的能力,也带动了他们对数学的学习兴趣.同时,教师通过这种共同参与式的互动,了解每个学生的学习水平,根据学习能力的差异,把握好能力层级,让学有余力者“吃得饱”、“吃得好”,让学力稍低些的同学“吃得透”,当堂消化知识,不存疑问.
总之,教师应因材施教,让学生主动地学,课堂教学要尊重学生的个体差异,放手让学生主动参与.通过课堂上的互动、师生间的对话和共享,努力打造理想的课堂效果,让学生在价值引导下自主建构,以动态生成的方式推动教学活动的进行,这才是真实自然的师生互动,真正做到“为学生的数学学习服务”.
二、释放学生的创造力,培养数学创新意识和能力
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”在每个学生心灵深处,都激荡着一片创造的海洋,怎样把这片海洋的力量释放出来,对每个教学者来说都是一个挑战,是一个值得探索的课题.创新离不开实践,只有在实践中探索,才能让学生找到创新的土壤.教师的“填鸭式”教学,只能培养出乖孩子、不爱思考的孩子,培养不出勤于思考的孩子,有开拓力、创造力的孩子.《普通高中数学课程标准（实验）》明确提出：“有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”在课堂上,引导学生自主地参与教学过程,让他们学会思考,提出新问题、新看法,可以发挥学生的创造性思维,培养创新意识.这是新课标的重要理念,也是数学教学工作者不断追求的发展性目标.同时,教师的引导也至为重要,教师应通过创设问题情境,激发学生的创新思维意识,让学生通过亲历建构过程,形成创新的思维理念；让学生在参与解决实际问题的过程中培养创新思维能力.
有这样一道习题：大森林里,在一条笔直的大街,有n栋并排直列的房子,每栋房子里有一个或更多的小动物,如果它们要举行一次聚会,应该在哪里会面才能使所走路程之和最小?解答这道题,可以通过引导,培养学生创造性地解决问题的能力.首先,让学生思考用什么样的方法表示房子的位置.有学生想到了数轴,用数轴代表大街,造力得到充分的释放.
三、鼓励学生大胆质疑,引导学生合作交流,在探究中完成数学思维的建构
一个成功的课堂不应该只是教师一个人在提问；没有提出问题的学生,是缺乏思考的学生.一节课如果总是教师在提问,学生来回答,这说明课堂成为了教师的“独角戏”,教师是在完成自己的数学课,而不是学生的数学课.而学生如果只扮演听众的角色,也说明他们的思维没有被带动起来,没有参与到对知识的思考中来.爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”.有人把提出问题比喻成思维的火花,这个比喻非常的形象生动,数学学习的前提就是提出问题,进而才有分析问题、解决问题的过程.因此,培养学生的质疑精神至关重要.通过质疑、解疑,让学生具备创新思维、创新个性、创新能力.有了问题还不够,怎样解决问题?可让学生通过充分的独立思考来解决问题,如果不成功,没有想出解决办法,那么再进行分组讨论、合作探究,鼓励学生与同学探究、与教师探究,从不同的角度找出不同的解决办法,进而获得不同的思维锻炼.
例如,组合数性质可以通过例题来学习.例题看到有成效,笔者进一步鼓励学生探究：大家能否来证明一下这个结论呢?各小组又开始讨论,有的开始举例子,有的用公式.就这样,学生通过探讨质疑、合作交流获得了锻炼数学思维的机会,培养了观察、归纳、总结的能力.可见,让学生通过大胆质疑、独立思考、合作探究、合作交流得出的结论,能使他们真正感受到成功的喜悦,创造力得到锻炼,产生更浓厚的学习兴趣.
赞可夫说过：“所谓真正的教育,就是指不仅让学生完成教师的要求,而且使他们的个性,他们的精神生活得到自然的发展.”高中数学教师应按照素质教育的目标,通过师生的互相作用,使每一个学生都能成为成功的学习者.
（责编卢海）