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素质教育是当今教育界的一个热门话题,在小学数学教学中如何实施素质教育的问题,已经是摆在每个数学教学工作者在前的重要课题.下面就这一问题谈几点个人的浅见.
小学数学素质教育学生主体
小学数学教学要着眼于21世纪人才素质的要求,在课堂教学中创造条件让学生主体性得到发展,培养有扎实的数学基础和较强的适应能力,又有独立的人格和创造精神的开拓型人才.学生是教学过程的主体,归根到底,学习是学生内部的活动,谁也不能替代.因此,学生最主要的特性是主体性.在教学中,教师一定要时时处处站在学生的角度来思考教学方案,考虑课堂结构,把学生真正当成学习的主人,充分调动学生学习的主动性和积极性,使学生生动活泼、主动、有效地进行学习,让全体学生自始自终主动积极地参与到学习的全过程之中.
一、数学教学应以学生为主,提倡知情意相融.
现代教学论认为,教学过程既是学生在教师指导下的认识过程,又是学生知情意行全面发展的过程.学习归根结底是学生的内部活动,是在教师指导帮助下学生主动参与,充满情趣的活动,所谓知就是初步达到预定的知识能力目标；情就是在心理上产生成功的喜悦,师生的情感得到交流与满足；意就是通过学习,树产克服困难的信心和意志.正因为如此,就要求教师在教学中不但要尊重学生、创设和谐、愉悦的氛围,使学生产生信任感、亲切感,同时还要重视课堂教学艺术,通过教学上艺术性、形象性、鲜明性、趣味性揭示数学教材本身的魅力,调动学生的积极性和主动性使他们生动活泼地进行学习,达到知情意相融.例如,教学长方形和正方形面积公式的推导过程时,我先出示这样一道题让学生思考解答：一个长5厘米,宽3厘米的长方形纸板可剪成多少个边长是1厘米的正方形?剪剪看,看谁剪的正方形最多.此时学生产生一种新奇感,跃跃欲试,学习的积极性、主动性、参与意识被充分调动起来,在初步产生获取知识的喜悦兴奋感时,我又提出了新的问题：“观察一下所剪的正方形个数与长方形的长和宽有什么关系?”将学生的思维推向新的,使知识进一步深化.随着教学层次的步步深入,课堂教学气氛和学生的思维也越来越活跃.这充分说明,在教学中,如果教师能够努力创设情境,去激发学生探索知识的热情,使学生变被动学习为主动获取,促进学生思维能力和个性全面而和谐的发展.
二、数学教学要注意面向全体学生,让每一个学生的素质都能得到充分的发展.
素持教育的第一意义是要面向全体学生,强调学生的全面发展和整体发展,使每个学生个性得到充分的、自由的、和谐的发展,因此教师在教学过程中应注意体现素质教育的全面性,要通过传授数学知识和技能,利用数学所具有的价值和数学思维的特点来实现学生素质的提高.对优等生,教师要竭力创造条件充分发挥他们的智慧和才能,最大限度地发展学生的个性、特长.对数学素质差的学生要多关照,课上多给他们发言的机会,开拓思维,发展思维,尽量给他们更多的机会,开拓思维,发展思信,尽量给他们更多的“参与”机会,并通过个别辅导,帮助他们增强学习信心,逐步达到教学的基本要求.
三、数学教学应以自学为主,提倡由“学会”向“会学”发展.
古人云：“授人以鱼,只供一饭之需,教人以渔则终身受益无穷.”这是古人强调授以学法,培养学生会学的重要性.著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教,而在教学生学.”因此教师要使学生在数学知识形成的过程中,掌握其规律、方法,由“学会”向“会学”发展,就要把教学的重心从“教”向“学”转移,使教与学的关系达到和谐与统一.思维是智慧的源泉,所以教师在传授知识的同时,一定要鼓励学生多动脑思考.还要引导学生逐步理解和掌握获取知识的方法,如操作学习法、迁移类推法、发现学习法、尝试学习法等,还要让学生学会分析、综合假设,还原等解决问题的方法.例如在教学平行四边形和三角形面积之前,先上一节操作课,让学生准备了两个全等的平行四边形、两个全等的直角三角形和若干个任意三角形及一把剪刀,指导学生自己动手,通过剪剪拼拼把平行四边形和三解形分别转化成以前学过的图形,并推导出平行四边形和三角形的面积公式,再将这些图形的面积公式的推导过程画图表示出来.同学们都积极地行动起来,剪的剪、拼的拼、画的画.在推导过程中,一位同学想出了三角形面积公式的三种推导方法.
（1）S△等于a×h÷2
（2）S△等于a÷2×h
等于a×h÷2
（3）S△等于a×（h÷2）
等于a×h÷2
学生通过自己动手操作并画图表示出推导三角形面积公式的过程,明确了三角形面积公式为什么底乘以高以后还要除以2的道理.这样获得的知识印象深刻,最容易记住.
四、数学教学应以练习为主,提高数学教学实效.按照学生的认知规律,只有采用科学的方法,有目的、有计划组织训练,才能收到事半功倍的效果.为此,数学教学应以练习为主进行基本技能训练和能力培养.练习题的设计应把握好以下几点：
1、练习的时间长短,数量多少,都要根据教材内容和学生实际来确定,以便在不增加学生学习时间的条件下,取得尽可能好的练习效果.
2、练习题的设计,编排要体现教育性原则,做到“低起点,小步子,快节奏,大容量”,使每个学生都能体验到成功的喜悦.
3、针对教材内容,精选练习题.如为了引入新课,设计知识衔接题；为巩固概念,设计基础变式题；为纠正错误,设计判断择题；为拓宽思路,设计多变多解题等,从而实现训练目标,提高课堂实效.
总之,在数学教学中,教师要把提高和发展每个学生的素质作为教育的落脚点,坚持因材施教,使不同层次的学生都能在各自实际水平基础上主动地充分发展和提高,让学生在学习中体验到成功的喜悦,使他们的素质得到全面的发展.