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摘 要：语文教学一定要培养学生沟通、表达、理解能力,通过课堂教学主渠道真正完成素质教育的任务.
关 键 词 ：语文教学；素质教育；朗读
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）10-109-01
素质教育是以社会发展需要确定教育目标,以人的发展规律构建教育体系,通过创设良好的教育环境,促进学生在德、知、体诸方面生动、活泼、主动地发展.
实施九年义务教育,就是要全面推行素质教育,从应试教育转向素质教育,小学语文教学大有可为.国际21世纪教育委员会针对21世纪对各类人才素质的要求,在1996年提出“学会生存、学会学习、学会关心、学会做事、学会生活”.这五会的重点是“学会学习”.“学会学习”就是要掌握认识世界的工具,学会学习的方法；需能进行有效的沟通和表达,要有范读和理解的能力；要有探索和解决疑难的能力；要有获取、处理和应用信息的能力,要有创新意念；要有发展研究的能力,要做到终身学习,语文素质高低其实就是应用语言文学交流思想,传递信息的能力高低.从“学会学习”的要求看,学生的语文学习能力就是学会沟通、表达、泛读、理解、书写.因此,提高学生的语文素质必须注重培养学生的语文学习能力.
当前,语文课三段式教学模式普遍存在：一教时教生字,一教时分析课文,一教时总结练习,形式千篇一律,单调乏味,讲解分析较多,训练少,课堂上一些尖子生撑场面,多数学生做陪客,光听不说,不动脑,不动手.素质教育是面向全体学生的教育,语文课要克服“费时多、收效少”的弊端,针对当前的教学现状,要求语文课堂教学要充分运用文章的语言材料,切实发挥学生的主体作用,使大部分学生学会沟通,懂得表达,提高理解能力.
一、精心设计问题,帮助学生沟通,提高语文表达能力
提高学生的口头表达能力常通过课堂提问来完成,所以在课堂教学中的提问,不能是随便问问.要根据教学目标突破难点、突出重点、精心设计能理解课文内容,理清文章脉络,揭示课文中心的几个问题,引导学生参与“读、思、议”活动,学生在回答问题的过程中,提高口头表达能力,同时也理解了课文.
对第六册《石阶上的窝窝》一文中的设问,首先明确此文的重点是弄清两个孩子怎样认识窝窝的形成,增强观察意识,理解水滴石穿的道理,教学此课时,我利用插图,抓重点句提问,文中有这么一句话：“这是怎么一回事”?虽然这句话初读时看似简单,但联系上下文便可体会到：志明和友康发现窝窝,由仔细观察窝窝的样子到议论窝窝的形成,引来爷爷指导他们弄清窝窝的成因,理解水滴石穿及其意义,顺藤摸瓜地举出了事例,学生观察——议论——学文——理解,通过回答问题,把课文的书面语言通过自己的理解,化为自己的口头语言,加深对课文的理解和提高表达能力.
二、加强朗读指导,让学生大胆表情达意
朗读是一种讲求吐音咬字,表情达意的语言活动,学生平时要交流和人沟通,讲话吐字清晰,准确地表达意思,朗读可增强学生的语感,让学生读出恰当语速、语调、语气,对今后提高口头表达的效果很有好处,郎读可以创设情境,激起学生情感共鸣,当学生读出了课文所描写的美景,沉浸在欣赏美好风光的语境氛围中,其乐无穷.
重视朗读、还要充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言的作用,“书读百遍,其意自现”,我们在课堂上喋喋不休讲解和一问一答式组织教学,常削弱课文本身的魅力.成功的朗读能帮助学生深刻理解课文含意,学生通过朗读、体会人物的思想,心理变化,加深对人物的理解,指导朗读中心段时,让文字描绘的形象和表达的中心统一,学生理解后读出感情,印象会更加深刻.
三、重视语言文字训练,提高学生读、说、写能力
在课堂教学中,注重语言文字训练,有助于提高学生的读、说、写能力.
如《牛顿在暴风雨中》,在理解课文的同时,穿插了语言文学训练,句式训练：“牛顿的头发被狂风刮得乱蓬蓬的,浑身都被雨水淋透了”改为把字句,并比较句式,通过比较明白了被字句更简单明确,更能说明牛顿心甘情愿被风刮跑,又通过练习：爸爸弯着腰,缩着脖子,顶着狂风,东走走,西转转地寻找牛顿,其中弯、缩、顶三个动词能互换吗?为什么?使学生在懂得平时要恰当地运用词语的同时,也理解了写爸爸在暴风雨中艰难地行走,写出了暴风雨的强大,突出牛顿试验风力的艰险.平时注意训练学生遣词造句能力,潜移默化中学生就懂得运用书面语言来准确地表情达意.
又如：在教学《曼谷的小象》一课,用“小象真聪明”、“小象多乘巧”作总起句和总结句,选用课文中的内容和句子,围绕句子的意思分组练习说一段赞美小象的话的训练,让学生说,这是口头表达能力的训练,说完让学生围绕总起句或总结句写一段话,这是书面表达能力的训练,做到了读、思、议、写.表达能力的培训,是在学完句成段的规律和方法后进行的,帮助学生理解语言表达的规律和方法,促进学生语言的规范和表达.
总之,语文教学一定要培养学生沟通、表达、理解能力,通过课堂教学主渠道真正完成素质教育的任务.