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摘 要：《义务教育历史与社会课程标准》要求培养学生的人文精神以及民族精神,因此在初中历史与社会教学中一定要体现以生为本的教学理念.论述了初中历史与社会以生为本的教学策略.
关 键 词：初中历史与社会；以生为本；教学策略
一、讨论式的教学策略
教师在教学过程中,要根据有关的教学内容,首先让学生自主地学习和思考,然后让学生相互之间进行讨论,发表自己的观点和看法,通过教师和学生之间以及学生和学生之间的讨论,共同探究,学习真知.比如,教师在教授《生活中的变化》这一部分内容的时候,可以把所有的学生分为六组,各个小组的任务是搜集反映人们生活方式发生变化的资料.在教学课堂上,各个小组都呈现了所搜集的资料（一些实物、服装、图片和文字资料等）,学生所呈现的资料是非常多的.当然,小组合作讨论学习的根本在于能不能让各个小组的所有成员都参与到讨论学习当中去,为此,由教师指定各个小组的中心发言人、记录员、主持人和组长等职务,这样能够有效地体现出一部分学生的领导才能,这一部分学生将是各个小组的核心人物,其他的学生进行积极有效地配合.这样不但能够提高所有学生的合作意识,而且还能够增强学生的自信心,大大地激发学生的思维意识.最后由中心发言人进行发言,这充分地体现了学生在教学课堂上的主体地位.教师针对学生提出的一些观点和看法,跟学生共同来分析、反馈、归纳和判断.在初中历史与社会教学中,教材当中的不少问题都能够实施讨论式的教学策略,讨论式的教学策略具有非常大的意义和价值,这也正是以生为本教学理念的良好体现形式之一.
二、角色扮演式的教学策略
教师在教学中,通过让学生扮演一些情境当中的历史人物,能够形象生动和深入浅出地揭示一些比较深奥的道理,使学生在表演当中感受到一种乐趣.角色扮演能够让学生在表演中比较容易地学习知识,与此同时,这也能够提高学生的思维表达能力.比如,教师在教授学生《变革与争霸》这一部分内容的时候,当讲到齐桓公怎样称霸时,教师根据教材上的知识创设角色扮演的情境,假设学生处于当时的社会历史情境当中,并且是齐桓公,让学生考虑如下问题：你需要怎样更好地成就霸业呢?这个问题在提出之后,学生好像是处于春秋战国时期,将自己当成齐桓公,提出了一系列称霸的策略.这种教学方式在调动学生学习兴趣的同时,也培养了学生的发散性思维能力.