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随着经济社会的不断发展,国家对教育的改革力度不断加大,当前的新课程改革正是体现了时代的要求,顺应了时代的潮流.课程改革是一项复杂而细致的系统工程,课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的基本途径是课堂教学.因此,课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环.随着我国新课程改革的推进,如何在新课程理念的指导下改革初中历史与社会课堂教学,把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,已日益成为广大初中历史与社会教师关注和探讨的热点问题.笔者以新课程的先进教学理念为依据,结合几年来新课改课堂教学的实际体验,谈谈体会与思考,以求教于专家和同行.
1.课堂教学改革的核心
新课程改革下,教师要改变说教式、灌输式的教学方式,倡导学生自主、合作、探究的学习方式.为此,我们必须明确课堂教学改革的核心,就是“以学生为本”,“以学生的学为中心”,强调学生的自主学习和自主发展.从历史与社会学科的特点出发,教师不仅要通过地理、历史知识的传授,让学生理解“以人为本”的内涵,而且要用自己的实际行动体现“以人为本”,使学生在潜移默化中形成“以人为本”的理念,为他们终身学习打下坚实的基础.
2.教材利用
传统的地理、历史教材注重地理、历史知识的堆砌,容量大,知识点多,对学生知识掌握要求高.教师在课堂教学时,要么照本宣科,要么“满堂灌”,学生只能被动地接受,机械地记忆,使本来生动有趣的地理、历史课堂变得枯燥乏味,一些学生对历史与社会学科逐渐产生厌烦情绪,随着这种负面情绪与日俱增,逐渐丧失了对历史与社会的学习兴趣和信心.新课程改革正是针对这种弊端,在教材编写时降低了知识难度的要求,同时,充分考虑到初中学生的心理特点,编写的新教材图文并茂,可读性、欣赏性、趣味性极强.因此,教师要采取尽可能多的方式和方法,利用好新教材,让地理、历史知识变得生动形象,由传统的教师唱“独角戏”变为师生互动.
3.学生定位
现在对课堂教学中的学生定位,应该从“要我学”向“我要学”转移,实现这一目标的关键是强化学生的内趋力.就历史与社会学科来说,需要切实推进教学中心的转移,使学生对初中历史、地理、社会学习有兴趣,学了之后有收获,有成功的愉悦.教师在课堂教学过程中,利用现实生活的情境,采取丰富多彩的教学手段,使学生将学到的地理、历史、社会知识,在生活实际中不断得到应用,感受学习带来的实际价值,享受学习带来的乐趣,从而刺激学生的学习,真正实现“我要学”的定位.
4.互动性
课堂教学模式从“以教师为中心”到“以学生为中心”转移,有利于调动学生学习的主动性,培养学生探究、思考的习惯；有利于提高学生的综合能力,强化课堂的互动性.最近几年,在历史与社会的教学过程中,小组合作学习、基于问题解决式课堂等风靡一时,但小组合作学习不能千篇一律,不是每节的课堂教学都需要小组合作；要根据具体的教学情境设计问题,这样的互动质量才更高.一句话,课堂教学的目标是使课堂真正成为教师和学生共有的课堂.
5.导与学
导与学的先后,不只是教学秩序的颠倒问题,而是两种不同的教学观的反映.新课程改革充分体现以教师为主导、学生为主体的新教学理念,尽量发挥学生的主观能动性,让他们不断尝到成就感,教师起到导的作用.以学为主,就是按新课程改革的理念把学生真正推到主体地位,使学生真正成为课堂学习的主人.
在历史与社会课堂教学中,教师的任务就是教学生学习,教师要编好导学提纲或者导学案,加强学生学习方法的指导,引导学生自学,让学生独立地理解教材,解决力所能及的问题,带着疑问进课堂,与同学、教师进行交流、合作、讨论.在先学后教的前提下,了解学生的真实学情,做到有的放矢,实现有效教学.
在历史与社会课堂教学中,教师的讲不在于少讲,更不在于不讲,关键在于怎样讲.教师的讲解应该是有利于学生对历史的理解,有利于学生产生历史的想象,有利于学生理想情操的熏陶.正如诺贝尔物理学奖获得者里克特说的那样：“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学,你应该使他们的求知变得更加强烈.”
6.延伸
课堂教学改革不能止步于课堂内的教学,应该将课堂延伸,达到课堂内外相结合.历史与社会学科课堂内的改革,主要围绕课堂教学设计展开,要求教师的课堂教学设计能开启学生思维,帮助学生掌握分析问题的途径和方法,引导学生质疑,让学生在合作、探究中获得知识.从历史与社会学科的角度出发,更需要学生在课外有足够的时间,自觉主动地阅读和思考,弥补教材和课堂教学在取材上的不足,从而拓展知识面,形成全面的大地理观,形成全面的史观和史论.课外,还应该让学生通过活动进一步加深对地理、历史、社会知识的掌握和理解,如地理考察、历史第二课堂、社会实践等.
课堂教学改革任重而道远,绝不可能一蹴而就.关键是每个教师都要有新课程的理念支撑,有改革的勇气和毅力.在每一节课上,都营造适合学生、适合自己、适合教学规律的课堂教学氛围,唯有如此,才能真正对得起教育的良心,对得起学生的未来.