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农村初中体育策略教学是指体育教师在传授体育知识、技能的过程中,教会学生掌握知识、技能、规则、方法的一种教学.学习策略既是一个学习能力提高的过程,又是一个创新与探索的过程,同时也是智慧生成的过程.
农村初中体育课堂策略教学自主学习人的智慧是思维的独特产物.智慧表现在对问题的处理、思考及对实验的技巧等方面.体育教学,智慧如何获取、处理运用在体育知识、技能方面,恰恰是这些,体现了智慧具有世界上任何事物所不具备的独特价值.作为初中体育教育工作者,如何将学生培养成为“知识经济时代”的主人呢?对这个问题的思考不仅关系到学生是否拥有体育知识、技能的根基,更影响学生智慧能否在体育学习过程中生成.
一、农村初中体育课堂策略教学
什么样的农村初中体育课堂教学生成智慧?学生不知道这个问题的答案,只有通过体育教学才能实现.体育教学是体育课堂学习的策略教学.体育课堂学习策略教学是指体育教师围绕新课标,以教材为载体,依据学生“使用个人才智”的方式,有计划、有目的、系统地在传授体育知识、技能的过程中教会学生掌握学习策略知识、学习技能、规则、方法的一种教学方式.这种教学方式既能体现出体育新课程改革的理念,也能满足体育教学要有效地适应未来社会发展对人才类型需要的超前意识.在学校里学到的体育知识、技能很难跟得上时代前进的步伐.学生学习的关键是掌握获取体育知识、技能的方法,体育教学的目的也应是让学生最终学会体育自主学习.这就要求在体育课堂教学中,体育教师在讲授书本体育知识、技能的同时更要教会学生获得体育知识、策略、技巧等.以此来引领学生学习新见解、新知识.心理学家指出：学生获得与运用学习策略的过程就是自主学习的过程.因为获得与运用学习策略的过程就是信息加工的过程,这种信息加工的过程只能是主体自我的认知活动,是别人无法替代的.自主学习是学生一生中最重要的一种能力.它的源头是学生主体内学习愿望、动机与兴趣的激越,是学生个性的自由飞扬,是学生智慧的充分绽放.
二、农村初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧
农村初中体育课堂学习策略教学何以生成智慧?实现体育教师教学方式的更新,最重要的问题是要让体育教师意识到一种新的教学方式比原有的教学方式更好、更强、更有效.农村初中体育课堂学习策略教学作为一种新的体育教学方式,相比传统体育教学方式的优势在于它更多地强调了体育知识、技能与学习策略的同时获得,注重了学生创新素质的培养,更多地突出了学习策略的获得与创造性思维之间内在关系.创新素质是个体以生理条件为基础,把外在获得的信息内化成基本的、衍生性的,并与人的社会适应行为和创造行为密切相连的心理品质,是个体思维独特性的产物.学生要善于向自己多问几个“为什么”.这些“为什么”会引导学生对自己思维过程中的材料进行严格的估计、精细的检验,以确保思维的正确性.培养学生的创新能力必须培养他们的创造性想象.人为联想策略指当学习材料本身意义性不强时,学习者可以展开联想,自由地赋予其意义,以便与学习者的记忆与提取.因此,在运用它的过程中,学生的想象力会得到训练.如要记住排球迎面垫球的“一插、二夹、三提”的动作要领,可以让学生进行如下的联想：天空飞着一只银灰色的气球；眼看这只气球将要落到地上,我夹紧双臂插到气球之下,用劲一提,它又飞向了空中等我们在农村初中体育课堂学习策略教学中,应强调常用学习策略与创造性思维的具体思维方式和思维品质之间内在关系的训练.在教实心球投抛时,可让学生联想农忙中农民“抛秧”或造房时瓦工“抛砖”的情景.在教“集体舞”时,可让学生联想电视中看见的一些大型“舞蹈”表演场景.在让学生进行合作游戏创作时,可诱导学生联想生活中所见的民间游艺等,如划出所学技术、技能的重点及关键.由于在摘录与勾划过程中学生要比消极学练付出更多的脑力劳动,提要策略是指学生用自己的话概括体育知识、技能的动作要领,表述提炼出来的体育知识、技能要点.由此可见,这些策略的本质都在于训练学生的分析、比较、综合、抽象和概括的能力.
三、体育课堂学习策略教学怎样才能生成智慧
通过体育课堂学习策略教学能够帮助学生获得新见解、新知识与新方法并最终潜移默化地生成智慧,那么在体育课堂教育实践中我们体育教师应如何做呢?首先,体育教师知道创新的重要性.很少有体育教师真正具有创新的思维或创新能力.因为创新思维或创新能力首先是对自己的否定,这需要很大的勇气.这种勇气就是要改变过去的教学规则、上课程序与体育知识、技能传授的方式,即要打破原有思维模式、积极创造新思维.
其次,增长执行能力.如果说体育教师的创新能力是实施体育策略教学的源泉,增长体育教师执行策略的能力,增强体育教师落实策略的能力,要求体育教师具备操练策略的能力.让学生在学习过程中一步一步地按程序进行学,要分四个阶段：准备、呈现、运用和迁移.准备阶段分为预习体育知识、技能和尝试运用策略：呈现阶段包括激活学生头脑中相关体育知识、技能,即呈现先行组织者；运用阶段包括运用策略学习,对体育知识、技能进行分析、比较与评价；迁移阶段分为巩固体育知识、技能,提供材料迁移运用.第二.能够具体指导.在学习策略教学中,按年级所学内容的不同,进行具体指导.在学习新的体育知识、技能时.指导学生使用重复、自由联想等策略；学习各项目技术要领或有关体育知识理论时使用标识、摘录、勾划、提要、小标题和笔记等策略：学习总结各项目的技术结构和有关项目分类时使用主题纲要法和符号纲要法等.
综上所述,无论是体育教师的学习策略教学,还是学生的学习策略学习都是一个创新与探究的过程,创新是一种沉潜的运筹,是一种高级的智力活动,它与思维品质与思维方式紧密相连.创新时,体育教师必须将知识、技能点连接成群、组织成网、构建成系统,学生必须将体育知识、技能分门别类、有条不紊地纳入到已有的体育知识、技能体系中.可见,创新是一种智慧活动.探索是对未知事物本质属性的探究、追根过程.探究过程中,体育教师或依据自己的经验,或通过观察,学会了发现问题、证实问题和解决问题；学生也在体育教师指导下掌握了发现问题、证实问题与解决问题的新思想、新策略.又可见,探究也是一种智慧活动.因此.创新与探究在初中体育课堂学习策略教学中的展开、体现与落实是生成智慧的过程,也是追求初中体育课堂学习策略教学最高教育意境的过程.