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摘 要：小学数学分层教学体现了素质教育下数学教师以人为本的教育理念.教师在承认差异、尊重差异、利用差异、教学差异、差异发展等方面进行研究与探索,能够使不同学习能力、不同知识基础、不同兴趣爱好的学习均能获得发展.
关 键 词：小学数学分层教学
《数学课程标准》提出：数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需数学；不同的人在数学上得到不同的发展”.
开展分层分类教学的目的在于：面向全体学生,因材施教,调动学生学习的主动性,促进学生在原来的基础上都得到发展.
一、教学目标层次化
数学教学活动中,教师应为每位学生的学习尽可能提供有效服务.教学目标层次化就是依据学生实际制定不同层次目标,让学生自主选择,最大限度提高学生的参与面与参与度.如《小数的初步认识》一节课的教学目标可分为三个层次.即：
1.结合实际情境使学生初步认识小数,能正确读写小数.
2.使学生初步理解小数的含义.
3.发现不管是几分米都可以写成零点几米,几厘米都可以写成小数点后面有两位的小数.
第1与第2目标是全体学生要实现的目标,第3目标是学有余力者要完成的目标,又是中等生通过努力有可能实现的目标.三层目标既有基本要求又有提高要求,分别满足不同层面学生的需要.
二、教学内容弹性化
在实际教学中,总存在着一些基础知识扎实、学习能力强的优等生,也存在一些基础比较差、学习能力较弱的学困生,还有大多数学习能力与基础知识一般的中等生.这三种学生在学习上是不同步的.而我们的数学教学,教师总是统一要求,让学生”齐步走”.这样做往往只能面向中间而无暇顾及两头.这种教学上的”一刀切”造成了优等生”吃不饱”,学困生”吃不了”的局面.打破这一局面的有效途径是在教学内容上进行”弹性”处理.即对学困生,课本上的选学内容、选作题和思考题一概不要求他们学习,而只学习最基本的内容,确保”吃得了”、”能消化”,力争达到大纲和课程标准的基本要求.而对于优等生则要在达到课程标准要求的基础上,适当扩大知识面,加大知识的难度,开发他们的智力,培养思维能力.现行小学数学课本编入的选学内容,选做题和思考题,就是为优等生提供的学习内容,应充分利用.如果优等生仍学有余力,则可再加大难度,可设计一些开放性与实践性习题、或者设计难度较大智力题.让优等生在数学学习上得到最大限度的发展.
三、教学要求多样化
在课堂上,学生进行练习时,经常会看到这样的情况,学困生反应迟钝,解题速度慢,难以在规定的时间内把题做完.而优等生则反应灵敏,解题速度快,完成之后无事可干,浪费了不少学习时间.我们可以根据这一实际,对学困生只提出一般要求,用一种基本的方法解答可以了,只要求完成必做题.而对于优等生则要求能用多种方法解答的,尽量要用多种方法,还要求找出最佳方法.另外,在低年级的课堂教学中,经常出现这样的现象,教师为了让学生理解比较抽象的学习内容,让全体学生操作学具.其实学生操作学具也要根据实际情况灵活处理.学习起点低,理解能力差的学困生,对所学的内容理解有难度,借助操作学具来帮助理解确有必要；而理解能力强,对所学的内容理解不是很困难甚至已经理解的优等生,就没有操作学具的必要,可让其在想象中思考得出结果,思考解题思路与方法,寻找不同解决方法,这样更能丰富学生的想象力,发展其思维能力.
四、教学方法灵活化
“教学有法,教无定法,教要得法.”即做到教学方法灵活化,对不同层次的学生施以不同的教学方法.即对优等生与中等生是以自学、小组讨论为主,通过学生自学、质疑、讨论,教师适时点拨,完成每节课所规定的任务.对学困生是以学生自学、教师辅导相结合,通过学生自学,教师启发诱导,必要的讲解,学习新知,理解掌握所学知识.前者是以”放”为主；”放”中有”扶”,重在指导自学,指导时采取引导着走,放开走的方法.后者则以”扶”为主,”扶”中有”放”,重在教师指导下学习,指导时可采取领着走,扶着走的办法.从而把激发学生内在的学习需要贯穿课堂始终.另外,课堂提问,对属于基础知识性的,比较简单的问题,可让学困生或中等生回答,让他们通过努力得到提高,达到基本要求；对于难度比较大,比较抽象的问题则要求优等生来回答,让他们得到充分发展.
教学实践证明：分层次教学,能真正地在小学数学教学中发挥它独有的作用,激发各个层次学生学习数学的兴趣,提高他们学习数学的积极性,还增强后进生的课堂参与意识和竞争意识,帮助他们找回自信心.让优等生“吃得饱”,中等生“吃得好”,后进生“吃得了”,尊重了各个层次学生的主体地位,促进了教学的不断进步.