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摘 要：学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的,而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的,在活动中同学们焕发了极大的学习热情,在教师的引导下,深入挖掘教材质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,主体创造性得到了充分的体现.学生的语文素质得到了极大的提高.
关 键 词：研究性学习；解疑；语文素质
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）34-166-01
学会做人、学会生存、学会学习、学会创造是面向21世纪世界教育提出的一个响亮口号.我国的面向21世纪振兴教育的行动计划明确指出：培养学生的创新意识,这是从幼儿教育到大学研究生教育的共同任务.《初中语文教学大纲》也明确指出：在教学过程中,要"注重培养创新精神","要重视学生思维能力的发展","尤其要重视培养学生的创造性思维",初中语文教学采用何种方式培养学生的创新精神,培养学生的创造性思维,使学生学会学习,学会创造?教学中,我尝试着把"研究性学习"这一新的教育理念和学习方式引入到初中语文教学中,收到了良好的效果.
一、以尊重学生为前提,保证“研究性学习”中学生的主体学习地位
教育领域有一个很知名的“三主论”,即“教师为主导,学生为主体,训练为主线”,这本是一个很不错的命题.但在教学中,“学生为主体”却得不到真正的落实,很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会"主导"的实质含义,而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”.于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”.课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角.学生们似乎也早以习惯?quot；起立--作答--坐下的形式,希望接受训导,不想自己探究；喜欢听讲,不喜欢思考；爱照着练,不爱用心去创造.
要使学生这一"主体""主动地探索、发现和体验",教师必须切实转变观念,树立服务意识,真正把课堂还给学生.教学中要着力组织激励学生进行讨论研究,刺激学生的发现欲,从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥,让学生的学习主体地位得到充分的体现.对于学生提出的问题,教师无论会不会答,都应给予热情的表扬和鼓励,表扬他们勤于思考的可贵精神,鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气.充分尊重学生的学习权利和学习个性,真正保证学生的学习主体地位.
语文教学之所以要保证学生的学习主体地位,也是由中国语言文字本身的特点决定的.中国语言文字本身就具有模糊性,由此也就决定文学作品的丰富性和多义性.一篇文章往往能提供给读者多角度的理解.“有一千个读者,就有一千个哈姆莱特.”因此,对一篇文章,就应该允许有各种不同看法的存在,允许有自己独特的视角.既然如此,学生提出自己不同于老师、不同于教参的理解,又为何不可呢?教师的作用是指导学生学会阅读,而并不是一定要学生接受老师的观点.也只有这样,我们的语文课真正做到以学生为主体,才能真正让学生有属于自己的思维空间,从而使学生在主动的探索、发现和体验中增进思考力和创造力真正成为课堂的主人.
二、以课堂提问为突破口,营造"研究性学习"的氛围
教学中我们发现,学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中,常常兴趣盎然,动机强烈,情绪高涨,接受知识和综合运用知识的效率也特别高.而"研究性学习"较之其他语文实践活动更需要主体发挥能动性、创造性.可见,调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊的价值.
三、以课堂讨论、辩论为形式,促进"研究性学习"的深入
《中学语文教学大纲》明确指出："教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习."教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性,充分激活学生的思维,尤其是创造性思维,促进"研究性学习"向纵深发展,离不开课堂讨论和课堂辩论.要做到这一点,首先就要求教师真正作到"精讲",学生已理解的坚决不讲,不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到,不能全面开花,也不能不动脑筋地把教参上的东西和盘端给学生.而应当鼓励学生认真思考,鼓励他们质疑问难的探索,帮助学生克服思维惰性,帮助学生摆脱尽信书,尽信教师的思维桎枯.引导学生不仅从常规常式上去生疑,也从特殊变式上去生疑,教会学生思.并通过与人交流激活思维,解开思维的"死结"迸发创造的火花,发展创新能力.其次,要改变备课、授课的方式,把"教学目的"改成"学习目的",从学生学习的角度详尽写出每课所需达到的知识、能力、情感、创造等方面的目标.从授课上,应留给学生教学活动的空间、时间.如果可能的话,每篇课文都要提供给学生讨论的话题,让学生思考和探索,拓宽他们的思路,进行多角度的思维.话题可以是学生质疑提出的问题,可以是课文中有争议的问题,也可以是对课文的评述性问题等等.这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期的效果提供帮助和指导,引导学生把"研究性学习"引向深入.
四、以小论文、小作文为依托,形成"研究性学习"的结果
初中语文研究性学习重在过程,思维方法的学习和思维水平的提高.语文研究性学习的成果不一定是"具体"有形的制作"成果",它可以是自己的一种见解,一种认识,甚至可以是一种由此及彼的联想.这一学习过程不在于学生观点是否新颖,见解是否独特,而在于研究性学习过程所体验到的学习乐趣,在于对课文深入理解领会后的倾吐表达,而这也正是大纲所要求的.因此,在进行完课堂讨论或课堂辩论后,我往往要求学生把他们讨论、辩论的结果、心得写成小论文或读后感,或就课文的思想内容、写作特点的某一点写出自己的认识.有时还要求学生对课文进行改写、缩写、扩写等等,以练为主,成文即可,不作过高要求,以此来培养他们的研究意识和写作能力.在小论文的写作中,我要求他们做到行文规范,所引用材料都必须标明出处,在文后注释；另外要符合逻辑,观点鲜明,论据充分不空发议论.以此养成研究的习惯,培养研究的能力.
学生对语文研究性学习这种不仅以获取知识为目的,而且以解决问题为中心的学习方式是有极大兴趣的,在活动中同学们焕发了极大的学习热情,在教师的引导下,深入挖掘教材质疑解疑,尝到了语文学习的快乐,主体创造性得到了充分的体现.学生的语文素质得到了极大的提高.