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摘 要：透过日常教学培养小学生英语听力的训练,运用记忆性训练、模仿性训练、细节性训练、任务型训练锻炼学生的英语听力.
关 键 词：小学英语；听力教学；听力训练
小学英语起始阶段的教学要从视、听、说入手,由于英语学习的最终目的是用于交际,因此,听（listening）就必然成为英语学习最重要的一部分.视、听、说阶段以后,在继续发展听说能力的同时,要进一步培养学生的读写能力.现行考试应该既要有笔试,也要有听力,更应该加入口语能力的测试.因此,在英语教学中切实抓好听力基础训练,有意识地从“听”入手进行实质性教学,无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段.下面谈谈我的几点看法：
一、听力训练方式
1.记忆性训练
作为小学英语教师,我们要尽可能用简单的英语组织教学.而且英语学习中一个重要过程是识记.我要求学生在课堂上一遍一遍、不厌其烦地反复跟读句型.这样印象深、记忆牢、效果好,是提高听力的有效方法之一.从“听”进去到“读”出来,目的是培养学生有意识地识记语言信息.运用“跟读”形式,学生需要全力集中注意力,就有一个吸收―储存―反馈的过程,整个过程集理解、记忆、表达于一体,是一次高质量的输出.
2.模仿性训练
选取难度合适的录像让学生看,先视听,再反复听,让学生听懂,然后关掉声音,让学生尝试配音.以培养学生运用标准语音、语调的能力.
3.细节性训练
教师在进行短文训练时,可根据短文中的重点短语、句型或句意理解的需要,利用录音机、班班通或其他电教媒体,指导学生逐渐深入地进行听力练习.强调学生在听的过程中抓住关 键 词语,包括人名、地名、时间、事件等等.目的是培养学生捕捉特定信息及详细信息的能力.
4.任务型训练
该方法要求学生在听懂的基础上,利用输入语言信息去完成一项或多项任务,这些任务是教师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的,通过任务的完成和此后的评价来检验学生的理解程度.
为上好一节听力课,应力求设计好自己的听力教学程序,在课前、课上做到以下两点.
二、听力训练前的准备工作
1.认真备课,注重课堂效果
从表面上看,上听力课似乎比较容易,但这并不意味着教师可以忽略备课这一重要环节.否则教师在听力课上只不过是一个放音员,为了避免将听力课上成放音、对答案课,教师应在课前做好充分的准备.
2.熟悉听力内容
上听力课前老师先把听力材料听一到两遍,哪些地方该略听,哪些地方该详听,做到心中有数.重点内容如何把握,难点内容如何突破都应在教案中具体体现出来.
3.把握词汇
在需要的情况下,给出一些帮助词汇,但数量不宜太多,应是学生没学过的,直接影响学生听力理解的词汇.
4.选择“说”的材料
选择听力材料时,以教材听力为主.自行补充听力材料时,在难度上,应坚持从易到难,逐步深入的原则；在数量上,要大量训练,用不同的方式,才有可能获得比较自由的听力：在内容上,应尽量涉及社会生活的各个方面,如：日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普等.具体地说,日常生活会话气息浓,用词简单,句子短小,结构灵活,省略较多,容易上口,表达感情和特征的词用得多,听起来气氛活跃；而讲故事又有另一套陈述的格式,兼有口语和书面语的特点,在五年级和六年级的教学中题材多样化.这样,有利于学生交际性听的能力的提高.
三、听力训练的具体实施
1.泛听和精听相结合
在听力训练中,既要能准确无误地听出某些重要的数据、年代、人名、地名及事实,又要兼顾把握大意的训练,这就必须将精听与泛听结合起来,交替练习,即把精听和泛听分成各种独立的练习,听时穿插安排；也可把一个故事或报告分成精泛段落,有些部分精听,其余泛听.在精听时,要首先熟悉听力材料中的生词,对有些难句可以反复听；而泛听则首先着眼于量大,只求掌握大意,不必了解每个细节.精昕遍数不限,直到完全听懂为止；泛听的遍数由材料难度和自己的听力程度来决定,一般不要超过三遍,否则就失去了泛听的意义.泛听时,不宜中间打断,要一气呵成.精听则可在句子之间或困难之处停下来,倒带重听.兴泛不精,会养成似是而非、不求甚解的习惯；反之,则只见树木,不见森林,抓不住大意.所以这两种训练哪一种也不能偏废.
2.注重培养做笔记的习惯
许多学生听音时,意随音逝,一无所获.为了避免这种情况的发生,应边听边做笔记.理解力弱的人,不做笔记就不易记住文章中的全部细节.因此,听音时应将人名、地名、年、月、日等快速记下,以备答题时参考.听力课的教学是一个长期摸索的过程,并非一朝一夕之功.教师扎扎实实地用心摸索教学规律,在时间、措施和训练上得到保证,就能使学生一步一个脚印不断进步.
（作者单位甘肃省民乐县金山小学）
编辑杨兆东