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小学生的英语学习是从模仿别人的发音来获得的.英语学习的四项基本技能：听、说、读、写,其中听位于其首,它是其他技能的基础,对学生掌握、运用英语起到至关重要的作用,听得正确,才能读得准确、说得流利.因此注重学生英语听力的训练就尤为重要.
阻碍学生听力的三大障碍
心理障碍听力是一个需要学生通过感官输入,再进入大脑分析、理解,再做出判断或回复的一个过程,在这一过程中,任何一个环节接不上,都不能完成这一任务.有很大一部分学生在听的时候有时过于紧张,或有时是对自己没有自信,在考试时心理的因素直接影响到了自己的正常发挥,在交流时不能捕捉到信息.紧张和不自信的情绪会使学生的大脑传输出现错误,以至于不能很好的完成听这一任务.有时是因为学生不能静下心来捕捉信息.听是一项需要人迅速做出反应的过程,不能让你慢慢琢磨,思考.因此,有时听力开始播放,学生们却还没有准备好,包括心理的准备和手头的准备,就让所有的信息一溜而过了.
文化障碍语言是文化的载体,把英语作为外语学习的学生必须具备一定的英美历史的语言文学知识,还需了解和熟悉一些英美国家人们的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式.在理解的基础上,我们才能更好地理解他们的语言甚至是语言背后所隐藏的信息.比如,在教授牛津小学英语6AHoliday这一单元时,出现了好多学生并不是很熟悉的Easter、Halloween、ThanksgivingDay等.如果学生不理解这些节日的起源和一些习俗的话,他也很难听懂其中的内容,更不能理解其中的一些特殊的术语.
知识性障碍阻碍学生听力的另一个大问题就是知识性障碍.其实有时,学生的心理障碍很大一部分是由于知识性障碍所造成的.因为在听的过程中有大量的单词,而听又是一个一瞬间的过程,不可能给你思考的时间,因此,要求学生对英语的单词非常的熟悉,需要快速的反应出来.而有些学生就是由于这个原因,自己自信不够,所以还没有开始听,就非常的紧张,让大脑不能正常的工作.
根据这几个听力中的障碍,英语教师应该有针对性地开展教学工作.
提高学生听力的策略
培养良好的听力习惯在小学阶段,并没有专门的听力课.教师们可以利用上课的前5分钟至10分钟,来给孩子训练.这是孩子们精力最容易集中的时刻.当然每个单元的A部分课文就是一个很好的听力素材.在教授这一语篇板块时,我们可以分以下几步：①初听.第一遍,让学生听课文录音,感知课文大意,并能得到相关信息：Who,Whenandwhat.②详听.第二次再听,让学生能试着回答相关的问题,完成相关的练习.比如,完成根据课文内容改变的短文,判断句子的正误等.③细听.在了解了课文的细节后,再在整体上来听文章,并注意每个单词的发音,每个词组的连读等,让学生跟着课文录音模仿.在这个过程中,教师要求学生模仿发音及语音语调.
在听的过程中,我们要让学生有边听边记录的习惯.有些信息在听的一瞬间稍纵即逝了,可能要你再回忆比较难.那么我们可以用一些简单的符号或文字进行记录.如在做听力时出现几个人的信息时,我们可以让学生记录这个人的开头字母,然后把信息对号入座.有时我们甚至可以用一些简单的符号来记录一些复杂的句子.
树立信心,扫除心理障碍由于学生的心理都是由于紧张和自信不足所造成的,那么我们首先要给学生树立良好的自信心.我们在做听力训练时,要从简单到复杂,让学生在做简单的题目时,获得成功的喜悦,然后树立信心.有了自信,紧张的心理就会扫除.在听力训练中,我们针对不同的学生要有不同的目标,如在听一段内容时,可要求比较好的学生复述听到的内容,而一些较差的学生,则要求他能完成一些句子或回答几个问题即可.
了解中外文化差异,加强听力理解在学习英语的过程中,中外文化的差异使得一些学生在理解时比较困难.在平时的教学中,我们要给学生补充一些文化的熏陶,让学生有这样的概念,不至于在听到时不理解.如在教授一些相关知识时,我们可以让学生通过收集资料、互相讨论、上网浏览等形式,丰富他们的知识,并能做到触类旁通,由一个知识点带出一个知识面来,从而了解整个相关的文化背景知识.
课堂是训练听的场所
听力的训练不是一两节课就可以完成的,它需要我们在平时的教学中不断融入,做到“滴水穿石”的效果,也要求教师们精心安排好每一次听力的训练,精心选材,精心编排,因材施教.在平时的英语教学中,要坚持用英语组织教学,让学生们在耳闻目染中得到提高.因此,要求英语教师要有标准的语音.在学生平时的生活环境中,缺少听的氛围,因此,课堂是最好的训练听的场所.在提高素质教育实效的今天,不能只注重学生的笔头,更应注重学生的听力,这是让英语教学不变成哑巴英语的第一步.只有知识有了输入,才能有输出.只有听了,听会了,才能讲,并且大胆的讲.这也真正体现了英语是一种用来交流的工具.
（作者单位：江苏省苏州高新区敬恩实验小学）