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[摘 要]高职化工类专业学生教育有自己的特殊性,对此,文章提出了一种新的培养模式,以“前厂后院”作为实现校企融合的平台,让“创意与操作一体化”成为人才培养的基本规格,将“三位一体”人才培养模式作为“工学结合”人才培养模式改革的有效途径,将构建突出“创意能力”的模块化课程体系作为人才培养的核心,将实行教师“AB角制”作为双师结构师资队伍建设瓶颈的关键,为高职化工类学生教育提供了一种可供借鉴的教育模式.
[关 键 词]前厂后院三位一体创意能力AB角制
[作者简介]张丽玫（1982-）,女,湖南益阳人,湖南化工职业技术学院,讲师,硕士,主要从事化工教育研究.（湖南株洲411102）潘勇（1972-）,男,湖南石门人,厦门大学嘉庚学院,副教授,博士,主要从事国土资源信息工程与三维地质成矿预测研究.（福建厦门363105）
[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）36-0039-02
化工类高等职业教育要培养学生具备扎实的理论知识、丰富的生产实践经验、较强的分析问题和解决问题的能力.经过多年探索,笔者提出了一种新的化工类高等职业教育的人才培养模式,可以很好地解决高职化工类人才培养的定位问题,能结合学生的具体情况,进行个性化教学,使学生成为最大的受益者.具体的实施方法是：实现“前厂后院”,让这种教学模式成为化工类高职院校实现校企融合的理想平台,让“创意与操作一体化”的复合高技能人才规格成为化工类高职院校人才培养的基本规格；实现“三位一体”人才培养模式,让这种模式成为化工类高职院校实施“工学结合”人才培养模式改革的有效途径；构建突出“创意能力”的模块化课程体系,让这种课程体系成为解决如何培养人才的核心；实行教师“AB角制”,使这种制度成为双师结构师资队伍建设瓶颈的关键；将“共建”“共享”“共管”作为顶岗实习管理的重点,解决顶岗实习的诸多难题,使顶岗实习得以顺利完成并落到实处,为学生带来实际效果.
一、“前厂后院”是化工类专业学生实现校企融合的理想平台
高职院校提高人才培养质量的关键是要对接区域经济社会的发展要求,主动走出校门与行业、企业紧密合作,全方位构建校企融合的管理平台,将企业需求、标准、设备和师资等资源引入人才培养全过程,通过“引企入教”实现办学目标.
湖南化工职业技术学院在实践中探索了一种新型的校企联合办学模式,即“前厂后院”,该模式的要义在于利用行政和市场两种手段,整合化工与教育资源,实现“平台对接、资源共享、优势互补、共生发展”.“前厂后院”办学模式有五大功能：一是办学资源聚集功能；二是办学定位校准功能；三是产学结合功能；四是校园文化衍生功能；五是扩张升级功能.化工教育探索“前厂后院”办学模式经历了三个阶段：第一阶段是与株洲市化工协会合作,搭建初创平台,这是化工协会系统内的一次资源整合；第二阶段是与湖南化工协会拓展升级平台,标志是教育厅、湖南化工协会共建；第三阶段是与湖南化工产业对接,目标是组建能真正有效实施“工学结合”人才培养模式的湖南化工产业职教集团.实践证明,“前厂后院”办学模式是高职院校培养化工人才的理想平台.
二、“创意与操作一体化”的复合高技能人才是高职院校化工类人才培养的基本规格
由于专业的特殊性,化工人才的培养规格与其他高职院校的人才规格不尽相同.鉴于此,我们将化工人才规格概括为“创意与操作一体化”的复合型高技能人才,其特征是培养学生的创造性思维品质和创意能力,能够娴熟地运用专业技能去实现内容与形式的完美结合.具体来说,化工类高职学生应严于把关、富于创意、善于操作、长于沟通.严于把关指把好生产过程关和产品质量关；富于创意指在每一道工序、每一个具体岗位上都能实现再度创作,从而使产品设计师的意图锦上添花；善于操作指不仅娴熟地掌握一门专业技能,还要熟悉前后相邻岗位的操作,一专而多能,保证团队的整体协同；长于沟通指长于交往、交际、谈判,具有良好的口头表达和书面表达能力,这样可以提高团队的整体战斗力,增强团队的核心竞争力.
三、“三位一体”是化工类高职院校实施“工学结合”人才培养模式改革的有效途径
化工类院校实施“工学结合”人才培养模式有其特殊困难.化工生产是比较危险的岗位,工作岗位分工较细,无法成批接受学生参加顶岗实习.基于此,学院探索了一条“三位一体”实施“工学结合”人才培养模式的新途径,“三位”即立足校内生产性实训基地实现产学结合,依托“株洲化工厂”和湖南化工集团实施工学交替,对接校外合作企业推行顶岗实习；“一体”即三种方式是前后相继的有机系统,互相依存、互为补充.目前,学院校内生产性实训基地基本能有效覆盖化工类专业；湖南化工集团的依托作用越来越明显,提供了大量的实习岗位,并派有丰富实践经历的高级工程师到学校,对学生和老师进行面对面的指导；对接校外合作企业的覆盖面日渐拓宽,程度日益加深.培养高职学生的创意能力至关重要,可以让学生多做观察性、演示性实验,促使学生有目的、有计划、有选择地观察.要做到与工作岗位的零对接,实行“工学结合”的教学模式.一个好的教学制度和课程设置体系是基本保证,要将课程教学内容与学生未来的岗位技能进行对接,将教学活动与企业的生产活动进行对接,把课堂环境营造成一个工作环境,让学生在课堂中感受到工作的乐趣,让课程内容反映当时企业的生产需要.同时,还要将课程内容与企业的最新技术进行对接,使课程计划处于动态中,随时可以接受企业的反馈意见并进行修改,让学生与未来的工作岗位零距离接触.
要对学生进行扎实的基础理论知识教育,使学生具有丰富的文化素养知识、良好的业务素质,让学生通过一系列基础化学实验掌握基本化学分析与测试技术,学会操作化工生产过程中的各种仪器,培养学生的化工操作能力.让学生在仿真的工厂环境中工作,使学生与工作岗位近距离对接,享受到操作真实化工机器的感觉；将学生带到工厂、企业参加顶岗实习,使学生感受到工厂的工作氛围以及与工友工作的文化氛围,融入企业文化,感受团队意识,获得实践经验,为未来的上岗打好基础.要实行“工学结合”,还需要由政府出台相关的政策,对接受顶岗实习的企业给予一定的政策性补贴,让企业积极地接受学生参加顶岗实习.同时,企业也要为学生提供一定的报酬,提高学生参加顶岗实习的工作积极性.学校要成立由学校、企业、行业三方代表组成的专业指导委员会,定期召开会议,讨论专业发展趋势、岗位能力培养要求、课程培养体系、人才评价体系等内容,修改课程授课计划,基本做到课堂教学内容职业化、教学环境企业化.教学方法多使用项目教学法、任务教学法,鼓励学生参加各种竞赛活动,培养他们化工操作、应用、自动化控制等多方面的能力.
四、构建突出“创意能力”的模块化课程体系是解决人才培养方式的核心
从培养化工产业需要的“创意与操作一体化”复合型高技能人才目标出发,从岗位职业能力分析入手,以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的,按照知识、能力、素质的内在逻辑关系,我们构建了以岗位职业活动和工作过程为导向、体现化工产业从业要求的课程体系即综合职业能力模块课程体系.该课程体系由职业基础素质、岗位技能和职业综合能力三个模块构成,前两个模块主要积累知识和技能,第三个模块通过项目课程的开设综合训练创意能力.
职业综合能力模块的设置是化工类高职课程体系的重要特色.项目课程的开设要建立在明确的岗位基础和工作任务上,直接使用行业标准,有特定的师资要求及安排,也有特定的施教场所安排,一般通过创设职业实践情景或直接在职业环境中展开教学.为突出对创意能力和创意品质的培养,提高学生的综合职业素养,我们在课程建设中强调工学结合三年不断线、创意品质培养三年不断线.我们构建的突出创意能力培养的模块化课程体系源自基于工作过程的课程观,属于行动体系课程观,即按工作形式、工作内容、工作流程来设计课程体系.
五、实行教师“AB角制”是双师结构师资队伍建设瓶颈的关键
化工专业具有实践性、创造性强的特点,要求教师应具备丰富的实践经验和从业资源,在师资培训途径上也有别于一般的高职专业.化工类高职师资队伍建设的特色主要体现在教师库的建设上.可以通过聘请化工专业的行家里手来担当专业课和技能实训课教师,以弥补自身师资的不足.但是化工类高职专业的教师有其特殊性,那就是流动性大、突发性任务多,影响了学生学习的积极性.为这一“瓶颈”,我们比照国外同类职业院校的通常做法,按行业的A,B角制度建立动态优化的教师库,即一门课有两名以上的教师担任,A角有临时性任务,B角可以顶上.这种做法一是保证教师有较高的实践技术水准和专业水平；二是弥补技能实训课教师的不足；三是把企业中具有丰富实践经验的教师引进学校,在教学过程中可以作为青年教师的导师,对青年教师进行辅导,提高青年教师的实践教学水平,也能为青年教师到工厂去实习锻炼开辟路径,提高青年教师的实践操作水平；四是丰富了师资结构,能很好地保障教师的教学需要,不会因为老师的缺失而影响教学的正常开展.
师资队伍建设的重点是双师素质强化、双师结构优化.为建设好双师结构教师队伍,我们还通过实施“五项工程”,建成一支动态优化的双师结构教师队伍.通过到企业实践锻炼、开展项目合作、参与课程建设等形式,提高教师的职业能力和职教能力,完善教师管理制度和相应的考核评价办法,创新校企“共享”机制,聘请行业企业的技术骨干担任教师,建成400人左右动态优化的教师数据库,形成实践技能课主要由教师讲授的长效机制.具体做法有：专任教师定期到企业,教师20%更新率,并通过末尾淘汰制与不合格淘汰制保证队伍精良.
六、“共建”“共享”“共管”是顶岗实习管理的重点
顶岗实习是化工类高职院校的难点,化工类工作的特殊性和岗位细分等特点,决定了不可能成建制地接收学生参加顶岗实习,鲜明地呈现出分散与集中相结合而以分散为主的特征.为解决这一问题,我们采取了顶岗实习基地共建、指导教师共享、实习工作共管的办法,依托骨干合作单位建立顶岗实习管理区域工作站,人员共派、管理延伸,从而创新了管理体制和机制.
七、结语
培养高素质的技能型人才是高等职业教育&#
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30340;目的,它要求学生具备基础理论知识和较宽的知识面,关键要有过硬的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力.本文结合学校与社会的实践,从化工人才培养平台、人才培养规格、人才培养模式、人才具有的核心能力、教师的保证、学生顶岗实习的管理等几个方面提出了建议,为开展化工类高等职业教育人才培养模式的研究提供了参考.[参考文献]
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