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摘 要：中职化工类专业学生教育有自己的特殊性,对此,文章提出了一种新的培养模式,以“前厂后院”作为实现校企融合的平台,让“创意与操作一体化”成为人才培养的基本规格,将“三位一体”人才培养模式作为“工学结合”人才培养模式改革的有效途径,将构建突出“创意能力”的模块化课程体系作为人才培养的核心,将实行教师“AB角制”作为双师结构师资队伍建设瓶颈的关键,为中职化工类学生教育提供了一种可供借鉴的教育模式.关 键 词：前厂后院三位一体创意能力AB角制
化工类中等职业教育要培养学生具备一定的理论知识、基本的生产实践经验、较强的分析问题和解决问题的能力.经过多年探索,笔者提出了一种新的化工类中等职业教育的人才培养模式,可以很好地解决中职化工类人才培养的定位问题,能结合学生的具体情况,进行个性化教学,使学生成为最大的受益者.具体的实施方法是：实现“前厂后院”,让这种教学模式成为化工类中职院校实现校企融合的理想平台,让“创意与操作一体化”的复合高技能人才规格成为化工类中职院校人才培养的基本规格,构建突出“创意能力”的模块化课程体系,让这种课程体系成为解决如何培养人才的核心,实行教师“AB角制”,使这种制度成为双师结构师资队伍建设瓶颈的关键,使顶岗实习得以顺利完成并落到实处,为学生带来实际效果.
一、“前厂后院”是化工类专业学生实现校企融合的理想平台
中职院校提高人才培养质量的关键是要对接区域经济社会的发展要求,主动走出校门与行业、企业紧密合作,全方位构建校企融合的管理平台,将企业需求、标准、设备和师资等资源引入人才培养全过程,通过“引企人教”实现办学目标.湖南化工职业技术学院在实践中探索了一种新型的校企联合办学模式,即“前厂后院”,该模式的要义在于利用行政和市场两种手段,整合化工与教育资源,实现“平台对接、资源共享、优势互补、共生发展”.“前厂后院”办学模式有五大功能：一是办学资源聚集功能,二是办学定位校准功能,三是产学结合功能,四是校园文化衍生功能,五是扩张升级功能.化工教育探索“前厂后院”办学模式经历了三个阶段：第一阶段是与当地市化工协会合作,搭建初创平台,这是化工协会系统内的一次资源整合,第二阶段是与化工协会拓展升级平台,标志是教育厅、化工协会共建,第三阶段是与化工产业对接,目标是组建能真正有效实施“工学结合”人才培养模式的化工产业职教集团.实践证明,“前厂后院”办学模式是中职院校培养化工人才的理想平台.
二、“创意与操作一体化”的复合高技能人才是中职院校化工类人才培养的基本规格
由于专业的特殊性,化工人才的培养规格与其他中职院校的人才规格不尽相同.鉴于此,我们将化工人才规格概括为“创意与操作一体化”的复合型高技能人才,其特征是培养学生的创造性思维品质和创意能力,能够娴熟地运用专业技能去实现内容与形式的完美结合.具体来说,化工类中职学生应严于把关、富于创意、善于操作、长于沟通.严于把关指把好生产过程关和产品质量关,富于创意指在每一道工序、每一个具体岗位上都能实现再度创作,从而使产品设计师的意图锦上添花,善于操作指不仅娴熟地掌握一门专业技能,还要熟悉前后相邻岗位的操作,一专而多能,保证团队的整体协同,长于沟通指长于交往、交际、谈判,具有良好的口头表达和书面表达能力,这样可以提高团队的整体战斗力,增强团队的核心竞争力.
三、构建突出“创意能力”的模块化课程体系是解决人才培养方式的核心
从培养化工产业需要的“创意与操作一体化”复合型高技能人才目标出发,从岗位职业能力分析人手,以培养学生的职业能力、职业道德和持续发展能力为目的,按照知识、能力、素质的内在逻辑关系,我们构建了以岗位职业活动和工作过程为导向、体现化工产业从业要求的课程体系即综合职业能力模块课程体系.该课程体系由职业基础素质、岗位技能和职业综合能力模块构成,前两个模块主要积累知识和技能,第两个模块通过项目课程的开设综合训练创意能力.职业综合能力模块的设置是化工类中职课程体系的重要特色.项目课程的开设要建立在明确的岗位基础和工作任务上,直接使用行业标准,有特定的师资要求及安排,也有特定的施教场所安排,一般通过创设职业实践情景或直接在职业环境中展开教学.为突出对创意能力和创意品质的培养,提高学生的综合职业素养,我们在课程建设中强调工学结合三年不断线、创意品质培养三年不断线.我们构建的突出创意能力培养的模块化课程体系源自基于工作过程的课程观,属于行动体系课程观,即按工作形式、工作内容、工作流程来设计课程体系.
四、实行教师“AB角制”是双师结构师资队伍建设瓶颈的关键
化工专业具有实践性、创造性强的特点,要求教师应具备丰富的实践经验和从业资源,在师资培训途径上也有别于一般的中职专业.化工类中职师资队伍建设的特色主要体现在教师库的建设上.可以通过聘请化工专业的行家里手来担当专业课和技能实训课教师,以弥补自身师资的不足.但是化工类中职专业的教师有其特殊性,那就是流动性大、突发性任务多,影响了学生学习的积极性.为这一“瓶颈”,我们比照国外同类职业院校的通常做法,按行业的A,B角制度建立动态优化的教师库,即一门课有两名以上的教师担任,A角有临时性任务,B角可以顶上.这种做法一是保证教师有较高的实践技术水准和专业水平,二是弥补技能实训课教师的不足,三是把企业中具有丰富实践经验的教师引进学校,四是丰富了师资结构,能很好地保障教师的教学需要,不会因为老师的缺失而影响教学的正常开展.
五、结语
培养高素质的技能型人才是中等职业教育的目的,它要求学生具备基础理论知识和较宽的知识面,关键要有过硬的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力.本文结合学校与社会的实践,从化工人才培养平台、人才培养规格、人才培养模式、人才具有的核心能力、教师的保证、学生顶岗实习的管理等几个方面提出了建议,为开展化工类中等职业教育人才培养模式的研究提供了参考.