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摘 要：为了更好地了解义务教育课程标准英语实验教科书的特点,用文本分析法和统计分析法,对2002年初审通过的《义务教育课程标准实验教科书英语》教材进行调查研究.在教师教育领域,尽可能为教师更好地理解教材和科学决策提供帮助,同时建议教材的语言选用往“地道英语”方向改进.
关 键 词：教材分析；教学法；内容；语言组成
在初中英语教材不断改版的背景下,本文通过总结义务教育课程标准英语实验教科书的特点,希望在教师教育领域,尽可能帮助教师更好地理解教材,迎合学习者的需要.通过对教材的教学法、内容、语言组成的分析,尽可能为其提高在课堂教学上科学决策的能力提供建议.
【研究方法】
本文采用文本分析和统计分析的方法.教材探究过程中呈现的基本框架源自BobAdamson的《中国外语教育史》,围绕教学法、内容和语言组成三个方面展开.
【基本框架（成果）】
教学法：
《英语（新目标）》教材单元的主体结构框架可分SectionA,SectionB和Self-check.本文首先采用统计分析法,对全五册涉及的相关教学法进行了研究,如图1所示：
图1各种教学法所占比例
由此可见,尽管编者认为教材主要使用任务型教学法,其占比还不算是压倒性的.其中直接法、听说法的辅助作用较明显,而结构法和交际法的使用比例十分接近,这使得课堂教学具有多元化的特点.接下来,本文将对任务型教学法和直接法在书中的运用进行分析.
任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学方式.它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,以学生为学习活动的主体,以任务为中心,在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、掌握语言.如图2所示：
图2第五册第十单元SectionB的4
该题要求学生把上一环节3c中的搞笑故事告诉同学,并组织选出“最佳笑话”“最尴尬笑话”和“最有创造力笑话”.这需要教师在设计任务（task）时,充分把握学生的认知能力和表现力,调动课堂气氛,引导学生对学过的内容加以熟练运用.
直接法（DirectMethod）就是直接用外语教外语,不用学生的母语,不用翻译,也不注重形式语法的教学方法.原则是以模仿句子为主.如,第三册第六单元1b“Listenandnumberthepairsoftwins[1-3]inthepicture.”题目要求学生通过听对话,给图中正在唱歌、弹吉他和打鼓的几对双胞胎编号.此时学生只需看懂给出图片中人物的活动,利用已经学过的词汇来分辨听力句子中包含的关键信息,不必依靠母语解释.这样一来,教师可以利用磁带中纯正的语音来锻炼学生的听力,继而引导后续的口语模仿练习.
教材语言的真实性较强.编者在选择教学内容时充分考虑到中学生所关注的人、事物和事件,选择了贴近学生实际生活的语言.例如,第四册第五单元的主题是关于生日聚会、年会的,SectionA的1a陈述连线题中就有如下内容：
图3第四册第五单元SectionA的1a陈述连线题
图3提到的西方人参加聚会需要带的伙伴、穿的衣服、乘坐的交通工具等,也是中国学生参加平时的生日会、同学会经常碰到的方面,体现了中西文化的共通之处.而随后的回答,比如,聚会迟到,感觉抱歉,“玩得开心”的表达也符合大家的情绪体现,真实可信.但问题和回答中分别反复以“IthinkI’mgoingto...”和“Ifyoudo,you’ll...”开头,有些机械和生硬,缺乏灵活变通.
内容：
教材的内容服务于教材的设计理念,真正源于生活并且高于生活,体现着政治、经济、文化和社会社会生活的方方面面.教师可以在充分利用已有材料的前提下,将学生的生活和学习同英语使用联系起来.为研究教材的主要内容,笔者综合分析调查1～5册话题并作了分布统计,如图4所示：
图4全五册话题统计
其中形象具体的“自我与人际交往”话题占很大比例（44.25%）,其次是“事物描述（26.23%）”和“休闲活动（19.67%）”,而“地理（3.3%）”和“科技与人文教育（8.2%）”等抽象知识性内容较少.这里的“自我与人际交往”包括学生的个人兴趣爱好、生活习惯以及其在家庭和学校里的人际交往,“事物描述”涵盖了学生时常接触到的学习、生活用具和其他可以进行简单描述的身边事物,“休闲活动”指的是学生参加的课余和假期的各项活动,“地理”是有关国内外的基本地理常识和故事,“科技与人文教育”包含初中生能接触到的简单科学知识和实例,以及国内外文化熏陶下的素质教育.
由此分析可以得出的结论是,该教材贴近学生的日常生活,注重细节,真实性强.因而初级学生就可以灵活地运用交往语句.其中出现的大量关于人际交往的阅读和练习旨在促进学生的口语和社会交际能力,而其他的事物和休闲活动描述也能够引起学生的兴趣,让学生在不同时间和不同场合有话可说.然而经过观察比较可以发现,编者对地理、科技与文化教育等常识性、知识性、有内涵的内容选取不多,导致学生对自然科学和社会科学专用语言的接触较少（毕竟初中生正在学习相关社会和科学课程,可以适当结合英语学习）.
“Where’sYourPenPalFrom”这个单元鼓励学生讨论各自笔友,如“来自何方”以及他（她）的相关；引导学生把知识和个人经历结合起来,如填写自己的个人爱好等；提示学生填写符合生活需要的资料,如填写学生信息卡.如图5：
图5第二册第一单元SectionB的3b
从上面的图文可以看出,教材要求学生先读懂右侧的学生信息卡,然后完成左侧的填空.这个练习的选材是不同文化背景的学生交往中常见的“笔友”话题,所用的信息也是联系中经常使用的,属于中学生所熟悉的“自我与人际交往”方面.继续深入分析能够发现,因为教学对象英语知识积累的局限,其中的单词和句子简单而单一.这虽有利于教师巩固和测验词汇和语言点,但如此表达较死板,没有明显的连贯和统一（如再加上一些“and”“but”等词）和惯用语搭配,不利于学生的发散性思维和自我表达.
本文研究分析过后得出的建议是,教材编订者可以适当变化听说读写的练习顺序,在材料中更新和融入英语地道表达、中国文化生活环境等的相关内容,在书本最后附录一些与主题相关的知识拓展部分供学生需求.本次研究尚未对教材中地道英语表达的具体设置方式有所涉及,希望今后的研究能完善此文.