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摘 要：幼儿园的桌面玩具对幼儿的想象力、创造能力、空间方位知觉和动手能力的提高起着非常重要的作用.通过对当前托班幼儿桌面游戏中存在的问题进行分析,提出提高托班幼儿桌面游戏水平的指导策略.
关 键 词：托班幼儿；桌面游戏；指导策略
一、当前托班幼儿桌面游戏水平的现状
幼儿桌面游戏的过程是一种积极主动的思维过程,可以促进幼儿视觉、触觉、想象力和创造力的发展.幼儿在与材料互动的过程中其小肌肉也得到良好的锻炼,同时手、眼、脑的并用使之趋向协调.托班幼儿刚拿到五彩缤纷、眼花缭乱的桌面玩具时也会爱不释手.但普遍现在着一些问题,较大影响了幼儿的桌面游戏水平,主要表现为以下几方面：
1.“这个不好玩”――缺乏建构经验
只见琪琪拿起了两片雪花片插了起来,可几次拼插都没有成功.旁边的溪溪倒是插好了几片,拿着自己的作品开心对琪琪说：“看,我的漂亮吗?”琪琪看了看溪溪又重新拿起雪花片插了起来,两片雪花片终于连接在了一起.当继续找拿雪花片插时,手上插好的那片居然掉了.琪琪就把雪花片一扔说：“这个不好玩”.琪琪嘟囔着走了.
分析：托班年龄阶段的孩子,手眼的协调性相对弱些,缺乏建构经验,几次的拼插不成功让琪琪失去兴趣.当看到其他小朋友能拼插起几片,琪琪又重新尝试了一下,可雪花片的掉落让琪琪的自信心再次受到了打击,所以就放弃了.
2.“穿梭的睿睿”――操作兴趣容易转移,无目的的操作
桌面游戏时间到了,只见睿睿用手抓了很多的积木,带着积木东走走西瞧瞧.我说：“睿睿,你要坐下来搭哦”.“好的”睿睿答应着坐了下来.几分钟过去了,只见座位上的睿睿不见了,桌子上都是积木,盛积木的筐子不知道什么时候已经掉在了地上.而睿睿正拿着几个套盒在小朋友之间穿梭.再把睿睿请到座位上,睿睿就扔掉了套盒,拿起穿线板的线甩了起来等
分析：桌面游戏已开展一段时间了,睿睿还是有拿拿放放,从这里搬到那里,堆堆叠叠的现象.从睿睿操作的状态可以看出他一会玩这个,一会玩那个,兴趣变化非常快,容易受到外界因素的干扰而分散和转移.经常“喜新厌旧”“见异思迁”,没有目的.
二、思考现状背后的原因
幼儿在进行桌面游戏时所表现出的现状带来了很多思考：
1.手眼协调性弱
托班幼儿手眼的协调性相对弱些,结构游戏尚属萌芽阶段,还谈不上真正的构造活动.许多插塑、拼接、穿线类的玩具不一定能很好地操作成功.
2.不了解材料的玩法,随心所欲地摆弄
他们的活动没有主题,也谈不上有活动前的构思,可以说是随心所欲.幼儿手中的材料与一般玩具没有什么两样,他们并不知道该用它搭建什么、怎么搭,而是依据自己以往对玩具的理解在操作与摆弄罢了.幼儿能力有限,让他们在桌面游戏中玩出花样,玩出水平是有很大难度的.
3.材料的不合理投放
教师提供给幼儿的材料不合理也会减弱幼儿的操作兴趣,影响幼儿的操作水平.如,观察发现,那些吸引孩子去主动操作的玩具都是操作简单、方便、颜色鲜艳、数量又多、塑型快,更加能够让幼儿在操作后体会到成就感的玩具.而那些不太受欢迎的玩具有的已经陈旧,有的太简单,有的是挑战性相对大些等
（1）材料陈旧缺损
一些“缺胳膊少腿”的玩具一般都会被幼儿“抛弃”.谁都不喜欢旧旧的、破损的玩具,而且会存在着安全隐患.
（2）材料难度太低或太高
材料难度太低缺乏挑战性,不能引起幼儿操作的兴趣；难度太高会使幼儿屡遭失败而失去操作信心.
（3）材料数量过多或过少
材料过多会扰乱幼儿操作视线,操作缺乏目的性；过少又保证不了每个幼儿的探索需求,还会引起不必要的冲突.
（4）材料缺少变化
活动材料单一,不利于调动幼儿的学习兴趣.有的材料一放就是一两个月,甚至一学期毫无变化.材料缺少经常性的更新和变化,不能使幼儿产生兴奋情绪和操作的,也就谈不上主动参与活动了.
三、“材料情境匹配”策略：引导有目的操作,激发操作的兴趣
所谓材料情境匹配策略,就是利用材料的特性与玩法来决定采用什么样生动、直观的情境匹配来吸引幼儿有目的的操作,爱上操作.
桌面游戏的材料可谓五花八门,形态各异.要想让幼儿对操作感兴趣,使用的玩具材料也一定要唤起幼儿的兴趣和好奇心.所以,在游戏前教师要引导幼儿直接观察、认识、材料的颜色、形状、大小.然后,利用材料的特性与玩法来决定采用什么样生动、直观的情境来匹配,让幼儿产生操作的兴趣和动力.