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有一个很有趣的现象：在世界顶级的商学院院长和世界最大公司的CEO中,目前还很少看到我们中国人的身影,却并不缺乏印度人的身影.比如,哈佛商学院、芝加哥商学院等世界顶尖商学院的现任院长都是印度人；微软的现任CEO、百事可乐的现任CEO等都是印度人.这些出类拔萃的印度人,大都是在印度国内念完本科或者硕士,再到美国等国家深造,之后进入商学院或商界的.中国和印度都是人口大国,中国在美国的留学生人数比印度多,中国的经济发展程度比印度高,是什么导致了这种差距?值得认真思考.我猜想,这与我们中国学生看问题的眼光、思考问题的方式、分析问题的方法有关.说到底,是与我们的教育方式、方法有关.
大学教育中思考比知识更重要.另外,综合性大学的商学院还应该发挥融合与会通的资源优势,推进经济管理教育与大学内其他学科和院系融合.基于这些认识,近年来清华大学经济管理学院进行了系列性改革.
清华EMBA的创新发展
中国的EMBA学生与MBA学生有很大不同.MBA学生平均年龄30岁左右,EMBA学生平均年龄40岁出头；MBA学生对技能性知识的需求偏多；EMBA学生则需要的是再提高,需要更多思考对宏观环境的理解、对企业战略层面的把控和对人的管理.中国的EMBA学生也与国外的EMBA学生有很大的不同,国外的EMBA学生主要是企业当中从中层向高层过渡的人群.
因此,在中国发展EMBA项目唯有创新.经过多达13次的反复研讨,我们在2012年底推出以清华EMBA全新课程体系为核心的清华EMBA创新发展计划.经过将近两年的运行,受到学生的好评.清华EMBA全新课程体系分为“天”、“地”、“人”、“通”四大模块：①“天”是指企业经营的宏观环境.②“地”是指企业经营的管理之道.③“人”是指企业领导者的领导力,也涉及企业伦理与社会责任.④“通”是指“会通”,包括古今会通、中西会通、文理会通、商工会通.
该课程体系要达到的培养目标是：知晓“天时”有高度,把握“地利”有深度,创造“人和”有温度,“会通”八方有广度.要实现这个目标,就必须超越过去的EMBA课程体系,搭建经济管理学院与清华大学其他学院融合的平台,充分发挥清华作为一个综合性大学中的商学院的学术优势.
在这个意义上,商学教育应该超越经济学和管理学的狭义范围.比如,在“通”模块中,我们开设有一门“清华探究”必修课.这门课程要带领EMBA学生走进清华校内其他院系的实验室,参观清华校园内各处的文物,现场聆听清华历史.我们开设了“行知中国”自然篇选修课和“行知中国”企业篇选修课,借助多样的场景式学习,开阔学生的视野,促进跨界的交叉整合.
培养职业型的MBA人才
我们推出新版清华MBA课程：①从以“术”为中心转变为以“人”为中心,更加强调品格培养和软技能开发,强调与人有关的沟通、伦理、领导力等.②加强学科整合和体验式学习,首创出整合实践项目,进行类似于临床医学式的授课,让MBA在完成职能性和专业性课程之后,三四个人一组,完成一个从实践中来的课题并提交结业报告.③加大全球视野和经历.为MBA学生创造更多的国际交换和短期访问机会.
MBA是一种强调实践的职业型学位.但是目前的全国联考更多评估的是学术潜力,这种考试和招生方式并不符合MBA的要求.因此,清华经管学院在全国联考的框架下创造性地推出“综合素养考评、提前条件录取”的招生方式.
我们还推出MBA+X双硕士项目.联合清华校内的其他学院,鼓励学生利用3年时间在取得MBA学位的同时再拿下另外一个硕士学位.
在未来的商学教育中,学科交叉与大学融合会更加兴盛,体验式学习和实践将成潮流,创新创业教育的比重会越来越大,在线教育会继续蓬勃发展,终身学习也会日渐主流.
反对短期功利主义的教师人事制度改革
大学教师毕竟从事的是创造性、思想性的工作,不是流水线上或程序化很强的工作.因此不能用计件制等通行办法来评价、考核教师,否则很容易导致急功近利的短期行为.
为此,清华经管学院取消教师薪酬制度中的“计件制”,代之以“年薪制”.教师的基本年薪和工作任务组合包括教学、研究、服务.由学院成立的薪酬委员会确定每一位教师的基本年薪,并在3年合同到期时对教师进行全面审核.在实行“年薪制”之后就开始实行学术假制度：全职教师在学院服务每六年享受半年期全薪或一年期半薪学术假,可以去其他教学研究机构从事教学研究活动.同时,我们也做实了讲席教授制度,并在教师聘用和晋升制度中实行了“准聘长聘制”.
学院治理现代化
在学院治理改革方面,我们合理划分了学院内部学术、行政、监督之间的权力和责任边界,明确和发挥学院外部利益相关者的作用,包括校友、学校、专业组织、政府指导部门及与学科相关的行业等.首先是实行“教师治学”,即由教师决定学院中的学术问题,维护学术自由和教师在学术标准制定（包括研究和教学）上的主导作用.其次是强调行政管理的职业化,建立独立于教师人事办公室的职员人事办公室,市场化地招聘并管理行政管理职员,让职业化的职员而非教师成为学院行政管理者的主体.同时,建立职业化的规则,先后编辑、公布了包括《教师手册》、《职员手册》在内的五套有关学院治理制度和管理制度的文件汇编,便于学院教师和职员查阅、遵守、监督、执行.