植物学教学方法改革

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摘 要：植物分类授课方式：预习——实物观察——教师归纳；变学生被动学习为主动学习,学生学习能力得以提高,学习效果明显.

关 键 词 ：授课方式 效果

植物分类是植物学的重点,怎样让学生进入状态,学习起来又不觉得枯燥,在园林植物学教学中,我们从教学内容和教学方法上进行了大幅度的调整和改进,经过一年的教学,取得了可喜的效果.

一、调整教学内容：全部内容分为三大部分——形态术语（四周）、缓冲（两周）、分类（温室及本地花卉）

形态术语部分：根据季节与校园内植被进行讲解,内容与实物相对应,边讲解边观察,例如介绍根系的类型,不介绍概念,直接采集两种根系让同学观察,延伸介绍定根及不定根；每次在讲解时将植物种名直接告诉学生,让植物种名反复在学生记忆中出现,掌握识别和鉴定植物的基本技能,为学习植物分类学奠定基础.

缓冲：在两周课中,教师带学生去温室,学生以自学为主,把前一阶段所讲的内容综合复习；教师只负责告诉植物种名.接近尾声时,学生提出如下问题：这么长时间怎么没记住几个种?长得相近的植物种怎样区别?有什么好方法能尽快学会这些植物种名?而这正是我们的目的.

二、改变授课方式

植物学教学分二学期完成：第一学期形态术语及温室植物,第二学期介绍本地植物及教学实习.

(一)温室花卉分阶段完成

第一阶段（2周）：每班分3组,以植物教师讲为主,因为此时学生学的知识较零散,头脑中几乎没有成形的内容,不知从哪儿下手.两周之后,大部分学生已掌握描述植物的基本过程,进入下一阶段.

第二阶段：以学生为主体；采用如下教学方式： 预习——实物观察——教师归纳或到图书馆查阅资料.

1.学生预习：在教师指导下进行（1小节）,学生通过预习,写出植物识别要点,对植物有了初步的认识,可以更多接触、熟悉教材,而且学生记笔记的能力逐渐提高.因学生个人素质、心理因素不同,可将预习部分分为三个层次：（1）只写出识别要点.（2）绘出简图.（3）根据预习内容写出花程式.在此过程中,教师巡回指导,随时掌握学生学习动态.

2.实地实物观察（2小节）：本节分组进行,以学生观察为主,教师主要是予以点拨,强调重点；对照预习内容,学生能够做到有的放矢.随着进程,学得快的同学可以指导慢的同学；同时,希望学生能够提出问题.一次课下来植物种名（中文名）及主要形态基本能记住.

3.教师归纳或到图书馆查阅资料（1小节）：学生手中有理论和实物,教师最终予以总结,或列表比较或播放多媒体图片,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣；到图书馆查阅资料,让学生了解植物鉴定的权威性及可靠性,学会使用工具书.

(二)本地花卉

1.前6周主要介绍校园内植物,以讲做结合为主（边讲边看）；一小节讲课,一小节到实验室看标本.

2. 从第七周开始,进行模块化教学,这部分内容可根据植物的花期调整,使学生不错过每种植物的花期.利用一上午或一天时间到周边教学（即边看边讲边采集标本）,这种教学方式使学生一开始就接触到了标本采集的整个过程.在讲解的过程中进一步训练学生使用工具书——《高等植物图鉴》、《内蒙古植物志》、《呼伦贝尔检索表》等.

3.教学实习一周,因为有了一个多月的室外讲课,学生对植物采集有了一定的目标,采集的标本种类多、质量好,压制、翻晾、换纸及上台纸的合格率90%,实习效果在技能大赛上表现尤为突出.

三、笔记书写格式：此方法借鉴了教师教案的书写格式

预习部分：学生一开始基本全部抄下,第三次以后部分学生会有意识地摘抄重点,6周之后,大多数学生能够迅速写出重点而且绘出简图.

补充内容：教师讲解及学生观察两部分.

这种记笔记的方式有如下优点：

1.教师补充的内容一目了然

2.有助于教师了解学生学习时的状态：好学生及时鼓励,学生有错可及时纠正,对于不认真的学生及时教育.

3.有利于复习.

4.在评成绩打分时有据可依.

四、经过一年的实践,效果非常显著

第一：学生从一开始茫然听课到有意识听教师讲课,变被动学习为主动学习.

第二：现在的学生自卑、好胜心强、不知道怎样表现自己.在教师指导过程中,应启用各种方法：鼓励法、激将法、点拨法、以点带面法、移花接木法等.鼓励法：学生有一点进步,就应表扬.移花接木法：有一学生擅长绘图,所以我就说：“把这个图放在那个描述中,该多精彩呀”,他的反应是“真的吗?”.激将法：每次课结束时,利用一点时间,总结上一次课,最后一句话是：他们成绩比我们高,我们怎样做?回应是：我们一定会做好.

第三：学习的过程中,通过工人和其他教师的介绍,学生接触到了更多的同名异物和同物异名的植物,学生慢慢意识到了植物学名的重要性.例如扶桑和木槿,这两个植物种,在教材上和图鉴上完全相反,而且扶桑在图鉴主页上没有,只有通过学名来找.

第四：有了一定的知识积累,在实物观察时,教师并不急于介绍,而是先让学生自己去判断.例如：在讲解棕榈和蒲葵两种植物时,只给一种植物,让学生确认是棕榈还是蒲葵,双方为证实自己的判断正确,能提出自己的观点,辩论非常激烈.

第五：教师归纳总结一定要起到画龙点睛的作用,针对不同班级、不同状况,每一次应有不同的侧重点,让学生感觉到总结这一部分内容是必须进行的.

第六：学会使用工具书：接到教师布置的任务后在教材上迅速找到内容或在图书室利用《高等植物图鉴》《内蒙古植物志》《呼伦贝尔检索表》查阅植物形态.

总之,这种教学方法比较适合现在的学生,学生逐渐掌握了学习方法,学习能力慢慢提高,学习的兴趣越来越浓,现在优秀生学得有劲,后进生奋起直追,比、学、赶、帮、超的学习风气逐渐形成.