英语课堂教学中的板书设计

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板书是课堂教学的重要组成部分,又是课堂教学内容、步骤、方法的体现,是教与学思路的反映,是师生信息双向交流的桥梁.教学板书的设计一般表现为为以下五种.

一、提纲式板书

提纲式板书是以讲授内容的内在联系为线索,以大小不同的标号,按教学内容本身的层次含义标出相应的语句,以此体现教学信息的结构体系.这种板书的特点是层次分明、内容系统,便于学生提纲挈领地掌握知识,是最常用的形式.它以文字表述为主,归纳概念、理论要点,概括本节课的主要内容,体现教学的重点和关键.它简单明了,条理清晰,便于记录和复习.提纲式板书设计可以将烦琐、杂乱的内容简单化、条理化、明了化,起到事半功倍的效果.在教学中,教师运用纲目式板书往往先书写知识点,然后再书写二、三个层次的小纲目并进行分析,最后再进行综合,得出结论.

【案例2.1】《PEP小学英语》五年级上册Unit3 What Do You He for Lunch?教学板书设计

此板书分两部分：左侧以讲授内容为主线,按教学内容的层次将本课的句型加以呈现,新旧内容融合成一个完整的“就餐”语篇；右侧则是词汇区域,图片与单词融会在一起,为学生创设了很好的语境.学生可以将右侧的词汇用于所学的语篇中,反复操练,达到学以致用的目的.这一图文并茂的板书,不仅仅为学生提供了很好的学习情境,还为学生掌握知识的结构奠定了很好的基础.

二、表格式板书

表格式板书是先把讲授内容进行分类,然后根据讲授的需要,把各种比较的内容列入表格中.这是一种用表格组成的以文字表述为主的板书形式,最适合用于两种或两个以上的事物在分布、特征、规律、成因、作用等方面的分类对比.其特点是内容扼要,对比性强,容易使学生把握事物的本质,深刻领会教学内容.这也是广大教师所常用的一种板书形式.运用表格式板书,学生可以在老师的指导下主动学习,提高归纳、比较能力.

【案例2.2】《PEP小学英语》四年级上册Letters Recycle教学板书设计

本课教学内容是字母的复习教学.此板书根据英语字母所含的元音音素进行了分类教学,并以表格形式展现给学生,以此培养了学生归纳、比较的能力.

教学过程中,教师将知识配上韵律会达到事半功倍的教学效果.

如韵律1：Aa Hh Jj Kk

Kk Jj, Hh Aa

Let’s say. Let’s say.

Aa Hh Jj Kk

Kk Jj Hh Aa

Aa Aa Aa Aa.

如韵律2：Ee Bb Cc Dd Gg Pp Tt Vv

Vv Tt Pp Gg Ee Dd Cc Bb Ee

Ee Ee Ee Ee .

如韵律3：Ii, Yy, my bike,

Ii, Yy, my kite,

My bike, my kite,

Nice, nice, nice, nice.

又如：以What classes do you he on Mondays? 为主题的教学板书设计

教师利用表格与学生进行语言交流：

T： Does Liu Ming / Wang Hong he classes every day?

S： Yes, he / she does.

T： What classes does Liu Ming / Wang Hong he on Mondays?

S： He / She has Chinese, Math, Music, English, Science and Computer.

T： What’s your forite subject?

S： 等

T： What day is your forite day?

S： 等

然后,教师可以引导和启发学生大胆质疑,学生通过主动参与、合作学习等方法,营造出有效的“主动、研究、合作”的教学氛围,这样的问答活动不仅活跃了课堂教学气氛,使学生操练了所学的语言,而且很好地将语言学习与运用有机地结合在一起,培养了学生的语言运用能力,达到了学以致用的目的.

三、线条式板书

线条式板书又称脉络式板书,它是以文字表述为主,并用线条、数字或符号把文字组成一个框架,表现事物的结构、顺序、过程等的板书形式.线条式板书是常用的板书,教师常用必要的、带有箭头的、长短结合的线条标出课文情节的顺序及各部分之间的关系.具体看来,因课文不同及教学设计需要,样式也是较多的.

【案例2.3】以Do you he any hobbies? 为主题的教学板书设计

在本案例中,教师为了吸引学生的注意力,尽可能为学生创造语言实践机会出发,根据这些生动、贴近学生生活实际的教学内容,教师采用线条式板书揭示了教学中的句型的构成,同时,动名词的构成也一目了然.

又如：简单句变化的板书设计

陈述句 → 一般疑问句 → 特殊疑问句,此板书由浅入深揭示了英语中简单句的变化规律.教师巧妙的板书设计,为学生提供了主动思维的过程,使学生很容易掌握简单句的变化规律.

四、图形示意板书

这种方法用符号、线条、图形配以简单文字示意课文内容,变抽象为具体、变深奥为浅显.

【案例2.4】以“复合名词的构成”为主题的教学板书设计

此板书成功地体现了以下两个教学原则：

1.兴趣第一的教学原则

兴趣是最好的老师,是最基本的学习动力和源泉.因此,教师在教儿童英语时,首先应该从儿童的兴趣出发设计教学的每一个环节,让他们在兴趣盎然的教学活动中学习英语.为此,该板书运用符号、线条、图形配以简单文字示意教学内容,变抽象为具体、变深奥为浅显,为学生创设了很好的学习情境,激发了学生学英语的热情,教学收到了良好的效果. 2.创设情境的原则

儿童的抽象思维能力比较差,因此,在教学中教师应尽可能多地为学生创设较为真实的语言情境,有利于学生习得英语语言.此板书将抽象的复合名词构成这一语言知识具体化、形象化,使学生自然地感受知识,运用知识,习得语言.

五、综合式板书

在实际教学中,难免会遇到仅采用上述某一种形式的板书不能达到教学要求的情况,这就需要将几种形式的板书结合在一起使用,这种板书形式就是综合形式,这也是教学中经常采用的一种板书形式.综合式的板书,是将教学中所涉及的几方面的知识内容综合地反映出来,便于学生将零散、孤立的知识“串联”和“并联”起来,形成系统化、简约化的知识网络.其形式为融文字、图画、图表为一体的教学板书.

【案例2.5】以《牛津英语》3B Unit 3 “Four Seasons ”为主题的教学板书设计

此板书从学生的生活经验和认知水平出发,科学、合理地将教学内容以精美的板书设计展示给学生,教学过程中,教师一边出示板书内容一边帮助学生根据板书内容回答下列问题：

T：Which season is the first season in a year?

S1： Spring.

T：What’s the weather like in spring?

S2： It’s warm.

T：What can you see?

S3： We can see the plants grow and grow.

T：Which season is the second one ?

S4： Summer.

T：What’s the weather like in summer?

S5： It’s hot.

T：What do you like to eat/drink in summer?

S6： I like to eat/ drink ice cream/juice.

T：Which season is the third one ?

S7： Autumn.

T：What’s the weather like in autumn?

S8： It’s cool.

T：What do you want to do in autumn?

S9： I want to play basket ball/ football等

T：Which season is the last one ?

S10： Winter.

T：What’s the weather like in winter?

S11： It’s cold.

T：What do you wear in winter?

S12： I wear a coat and a scarf.

然后,看板书用英语逐一描述一年四季的特点.

总之,精心设计的板书既是帮助学生概括、记忆知识的有效手段,又是一门精湛高超的教学艺术.

（作者单位：长春市第二实验小学）

责编/张晓东