英语课堂教学中的任务设计

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摘 要 ：任务型教学法在近二十几年的英语教学中是非常有成效的.课堂上老师把学习内容设计成各种交际任务,让学生通过完成任务进行学习.以此激发学生学习英语的兴趣,激活学生以前学的知识和技巧,给他们创造一个理想的环境去练习他们的语言.十几年的职业中学教学生涯,笔者一直坚持着任务型教学的授课模式,特别注重课堂上的任务设计,并感受到了它对于语言教学的特殊意义.

关 键 词 ：英语教学 任务设计 任务型教学法

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.093

说起职业中学,大家的感觉都会惊人的一致：学习成绩差,学习风气不浓.事实情况也的确如此.在职业中学工作这么多年,笔者和同事们试图努力去改变这种状况.学生们的英语水平低,对英语学习因基础差而缺乏信心,没有兴趣.为了保障他们四十分钟的课堂学习效果,笔者认为任务型教学方法是一个不错的选择,它不仅可以为学生的英语学习制定任务、创设的情境,还可以在任务学习中提高语言表达能力.

1.任务型教学法的定义

任务型教学法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学.在任务的履行过程中,以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式,充分发挥学习者自身的认知能力,调动他们已有的目的语资源,在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学,“用”中学,以达到学习和掌握语言的目的.

如何把任务型教学法深入到课堂实践中去,课堂教学的设计和实施是关键.

2.英语课堂教学中的任务设计

语言教学和其它学科的教学不同,内容上没有很强的逻辑性.学生害怕英语课,是因为他没有语言组织能力,不能用所学词汇正确表达语意,开不了口,担心一开口就出错,加上平时训练的机会少,畏惧心理强,很多学生是坐在教室里一言不发熬过四十分钟.针对中职生的这种状况,课堂上每一个教学环节都有特定的任务设计,设计的任务适合于每一位学生.

2.1 Warming-up的任务设计

每一堂英语课,笔者都会设计一个Warming-up,这是一个有准备的任务,也是上一堂课最后布置的一个家作,它一般是以话题的形式出现,如：自我介绍、家庭状况、介绍你的朋友、学校、老师和你的一次旅游等等,时间控制在两分钟以内,而且当堂给出分数,作为他的一次平时成绩.这种有准备且和他学分挂钩的形式学生们很看重,首先,他不会无话可说,其次,他不会担心出错,因为精心准备过,即使出错,我们的要求是只要大伙能明白,出点小错也无妨.这大大增加了有些同学的学习动力,他终于也能够上台一搏,挣个分数了.好多同学课堂上没轮到,课后都会找笔者,要求给一次机会,因为是班主任,所以笔者会利用班会课或自习课的机会,让他们上台,再给他们一个期盼的分数,这样的课堂就以一个轻松、快乐的状态开始了.

2.2 Leading-in 的任务设计

课的类型不同,Leading-in的设计各不相同,但是宗旨有一个：能带给大家新奇、兴趣或感动,能让大家带着愉悦、好奇的心情进入学习过程.以中职英语第二册第十单元《The Olympic Games》为例,笔者摄取了一段介绍北京奥运会的两分钟的视频,在这个视频中,同学们一下子抓住了好多语言信息,如：the Olympic motto---Faster, Higher, Stronger；the Olympic symbol； the Olympic emblem等等,生动、形象、令人激动的画面激起了他们了解奥运会相关知识的渴望,顺利把他们带入了课文学习.

2.3 Presentation 的任务设计

教师在设计任务时要给学生一种自然的、相对真实的贴近学生生活的情景.任务要简单化,解决学什么的问题.让学生对所要掌握的内容一目了然,以利于学生完成学习任务.任务的设计要以学生为中心,复杂问题要尽量简单化,并可以阶梯式层层递进.学习任务可以包括以下内容：

①列出学生所需要掌握的语音、词汇、主题句和语法.

②设计好功能与交际形结合的练习.

③呈现新知识.

如何呈现新知识是一节课的重中之重.在这个过程中老师要在充分贯彻任务型教学的前提下,利用各种教学辅助手段,引导学生积极思维,从而掌握新的语言项目.仍然以《The Olympic Games》为例,老师在呈现了新词汇以后,就要进入课文学习.课文的学习不是老师机械的讲解,学生被动的接受,而是应该让学生自己主动解决问题.因此,首先设计一个快速阅读,伴随一个小问题：What does IOC stand for?谁先找到答案谁先回答,回答正确可得到相应的课堂表现分.之后的Careful Reading细致而全面,但始终伴随着任务进行,设计好每一个问题,用它们来串联整个堂课,这种有任务的学习过程使学生一直处在一种探索过程.期间肯定有困惑,我们可以采取小组讨论,相互辩论等各种形式寻求答案,以达到课文学习的目的.

2.4 Practice 的任务设计

学生在教师指导下练习语言点,让学生对新课中的语言知识进行操练.老师要精心设计操练方式,并对课堂加强控制,有计划、有步骤、有组织地进行操练.学生从接受任务到准备任务再到执行任务、完成任务,一直处于积极、活跃、变化的活动中.活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多.老师还要时刻注意表扬学生的点滴进步,给他们足够的积极性和信心,已达成老师的授课任务和要求.

2.5 Progress 的任务设计

此环节是对本课所学的结构和功能进行综合的巩固,巩固的形式很多,可以是练习、学案,口头的、笔头的,还可以唱歌、游戏等等,通过老师有意识的强调,让学生明白他必须达到怎样的学习要求.

2.6 Homework 的任务设计 它可以是巩固型的任务,可采用做一做.练一练的方式；也可以是具有探索性、开放性和实践性的创造型任务,可以采用编一编,听一听,动一动,找一找等众多方式进行.这项任务可使学生把所学知识与现实生活相结合,锻炼他们分析问题的能力,并培养其语言运用能力.同时这部分的设计还具有承上启下的功效,老师可以设计一些和下一堂课相关的任务,或让他们复习旧知,或让他们收集相关素材,为下一堂课的完美进行打下基础.

3.任务型教学的任务设计原则

课堂教学中的任务设计必须坚持以下原则：

第一,任务的设计要有趣味、真实性.兴趣是最好的老师.脱离学生的生活实际而设计的任务唤不起学生的学习兴趣,达不到运用英语进行交际的目的.

第二,任务的设计要有层次性.任务越容易,参加任务的人就越多,获得的成功体验也就越多,学习兴趣就会越浓厚.因此,刚开始设计的任务应稍微简单些,让大部分学生都参与进来.随着任务的渐渐深入,学生对任务信息的了解不断增加,设计的任务可以加大难度.

第三,任务的设计要有多样性.语言交际是一种充满创造性的心智活动,多设计一些能启迪学生思维,激发学生学习热情的任务型活动,可以提高学生的综合运用语言能力.

4.任务设计过程中应该注意的问题

在任务型教学活动中,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,这有利于发挥他们的主体性作用,保持学习的积极性.但如果任务设计不紧扣学习目标和学习要求,那就达不到预期的目的.因此,笔者认为任务设计还需注意以下问题.

第一,任务设计必须有明确的目标,学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流,才能完成老师预设的任务要求,从而达到交际的效果.

第二,教师应该设计出各种能使学生有讲话冲动及表现的话题或活动.教师在课堂实践中,必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力,能给学生创设充分发挥想象能力和创新能力的空间,指导他们在有表达的活动中得到结论.

第三,设计的任务要有可操作性,难易程度要合理.任务太容易或太难都会使学生失去兴趣.任务型教学的目的是提高学生用英语进行交际的能力,因此在完成任务时即使有些任务较难,也不能让学生使用母语,应该要求他们全力使用英语表达,必要时老师、同学可提供相应的帮助.

第四,完成任务后必须有一个结果.在任务完成以后,老师应该给学生一个结果,在每堂课下课前的两分钟,这种结果可以用多种形式来完成,如小组口头报告、书面报告、同学评价或老师直接进行评价等方式展示出来,并记为学生的一次平时成绩,和期中、期末成绩一起共同参与学生英语成绩的综合考评,使完成任务的学生体验到成功的喜悦.

5.结束语

每一次课堂教学都是一次创造.在课堂教学设计的过程中,教师必须牢记教学是人的活动,任务型教学强调了学生语言运用能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育观.任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索,如,如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等,有待于我们在今后的教学实践中不断探索,使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应.

作者简介：杨静吉,常州幼儿师范学校,江苏常州 213164