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摘 要：应用写作能力已成为大学生必备的一种职业能力,培养合格的应用文写作人才是高职院校的重要任务之一.但目前我国高职院校应用写作教学存在诸多问题.笔者根据自己的教学实践对当前高职院校应用写作教学过程中的现状作简要分析,试从学校、教材、教师、学生学习等方面指出存在的若干问题.
关 键 词 ：高职；应用文教学；问题
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）23-0249-01
随着社会的发展,交流日益频繁,应用写作也随之渗透到现代社会生活的各个层面.应用写作能力已成为大学生必备的一种职业能力,也是一名大学生应该掌握的重要的职业技能.因此,应用文写作课程已经成为通向学生职业生涯,奠定将来成功基础的关键性课程.在就业竞争日趋激烈的今天,各高职院校也越来越重视应用文写作课程的开设,把它作为大学各专业公共必修课,面向全体学生.当前,全国各高职院校普遍开设了应用文写作课程,但对应用文写作的重要性、迫切性的认识不到位,导致应用文写作课程的教学多流于形式,学生收获不大.有些院校即使开设本课程,课时也较少,短短的教学时间无法完成对学生进行一系列有效的写作实践训练.“教与学”“学与用”脱节,严重影响教学效果的提高和学生实际写作能力的培养.就笔者所了解的情况来看,主要的问题表现在以下几个方面：
一、高职院校重视不足,忽视写作能力的培养
由于应用文写作课程并不属于专业课教学,在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下,应用文写作作为培养基本能力的课程,虽然具有较强的实践性特点,却处于边缘化状态.目前大多数高职院校特别注重专业技能的培养,在专业理论课和实践课上投入大量的人力、物力,而作为基础课的应用文写作教育却没有如此“待遇”.虽然应用文具有很强的实践性,但由于其不属于专业课,即使在基础学科中也属于从属地位.
因此,多数高职院校在课程设置上不予重视,许多高职院校高举“实用主义”的大旗,将一切课程与技能挂钩,忽视应用写作能力的培养,主要表现在四个方面：
一是课程设置随意,把课程开设在一年级并不合理.学生初到大学,对应用文知识了解甚少,在第一学期开设该门课程,学生还没有接触到专业课程,缺少专业理论知识,对专业性较强的例文内容、文体要求理解不深,也难以将专业学习与写作能力很好的结合起来.此时开设该门课程教学效果不够理想,而高年级的学生随着对社会了解的增强,特别是经过社会实习后他们对学习应用写作的积极性就会得到提高,所以开课时间不宜过早,而且学生的写作能力必须在整个大专学习生涯中通过反复的实践才能获得发展.
二是课时安排缩水,应用文写作的课时安排具有很大的随意性,有的专业以专业课时少为由任意削减课时,一些专业为突出专业特色甚至取消应用写作课.应用文写作课程一般只开设一个学期且每周只有两节课的授课时间.30来个课时的时间要学好涉及内容广,文种繁多的应用文几乎是不可能的.
三是教学评价单一,难以反映学生能力和水平.课程教学效果的评价是非常重要的一环,现在大多的应用文课程学习情况的评估检测还缺乏一套科学的体系和方法,没有一套与应用文课程相匹配的考试检查系统.只能借助传统的或者其他课程的考试方法,一般采用问卷式.这种评价往往不能真实反映学生的应用文知识与应用写作能力,忽视了学生学习过程的真实情况反映.事实上,仅仅一张试卷考试,有很多东西考试是考不出来的.有很多通过探究性、研究性学习所得到的收获无法体现在简单考试的结果上.在学习过程中有很多直接经验、情感体验的收获等等,不是一种间接经验和书本知识的收获,很难通过考试来测量.
二、高职应用文教材特色不突出,内容不规范
虽然关于应用文写作的教材数量非常多,但始终没有突破传统的编写思路.首先是教材体系庞大、内容繁杂,追求教学内容的系统性和完整性.因此重点不突出,与应用文写作的实际课时不一致.大部分高职院校的应用文写作教材,对各种应用文的介绍面面俱到,洋洋洒洒30余种或50余种.要在如此短的时间内学习这么多文种,要么走马观花,要么囫囵吞枣.这就违背了开设这门课程来提高学生应用写作能力,以适应今后工作需要的初衷.
其次是重视理论、轻视训练,许多教材花费大量篇幅详细介绍理论知识,而对写作规范与技法的介绍则停留在简单的格式加例文层面,写作训练方面的内容极少.近几年出现的高职高专应用文写作教材,其体例上轻理论重练习的方式,相比之前的教材有相当的进步,然而因其教学指导思想未彻底更新,教材内容、教材体例亦没有得到根本的改善.
再者,大多应用写作教材例文陈旧、脱离实际,内容远离学生日常的学习和生活,使学生学起来有较大的心理距离,陈旧的内容和例文不但激不起学生对这门课程的学习兴趣,还容易误导学生对这门课程的认识和重视度.应用文的教学内容应与学生未来的工作紧密结合,而现在很多应用文教材内容往往脱离企业和时代,不易引起学生的学习兴趣.
三、教师理论知识不足,又缺乏实践经验,教学方式单一
目前,我国还没有应用文写作教师的专业人才培养或培训体系,在高职院校的实际教学中,应用写作课并无专门的应用文写作教师.担任应用文写作课程教学的教师往往都是中文专业的,但大多没有接受过专门的应用文写作教育,缺少应用文写作的实践经验和必要的专业知识,在教学过程中只注重写作方法和写作技巧的传授.因此对教材的处理往往是注重讲文种的概念、特点、种类、写作格式等理论知识,归纳成条条框框后,再提供几篇范文,让学生生搬硬套.让本来就对应用文写作产生距离的学生,被这种照本宣科的枯燥教学消磨得没了一点兴趣.在实践能力方面,由于多数教师毕业后直接从事教学,缺乏实际锻炼,缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验,在指导学生进行公文写作时,有些应用文文种根本没有接触过,往往只能是从理论到理论,很难从实际情况出发,给学生以有效的指导.
在教学方式上,大多教师主要采用讲解法,不注重调动学生的学习积极性.很多教师不管讲述哪一个文种,总是从该文种的基本概念讲起,然后讲应用文的写作格式,再参考例文讲述写作方法.讲授理论时间过长的现象普遍存在,学生的主动参与性不高.比如在讲授“通知”这个文种时,讲述概念用时10分钟,讲述格式用时20分种,讲述例文用时35分钟,给学生留出25分钟做练习,教学形式较为单一.应用文本身有着严格的体例要求,在教学的过程中容易流于程式化,难以激发学生学习的积极性.
四、学生基础薄弱,学习兴趣不高
高职院校的学生总体上文化基础课不是太好,语言能力尤其是文字表达能力普遍较弱,写作功底较差,懒于动笔练习.而应用文写作实际上是一门很严谨的学科,要求有较强的逻辑思维能力和语言表达能力,与其它文学体式相比,应用文内容相对单调枯燥,缺乏生动性、形象性甚至情节性,再加上很多老师照本宣科地教学,学生越学越丧失学习的兴趣.现在高职高专的学生学习相对比较随意,学习畏难情绪严重,加之缺乏长远的职业规划,不能从思想上真正领悟应用文写作将来在应聘的职业生涯中的实用性,只认为应用文写作枯燥无趣,缺乏学习的主动性和积极性.
随着网络技术的普及,越来越多的学生对网络产生强烈的依赖心理,他们认为需要写作应用文时,只需从网上查找下载,稍加改动就可以了.这样的心理作用也很容易让学生对应用写作课缺乏兴趣.
当然,问题还有很多,以上所列均为笔者在教学中感受最深的几点问题.指出问题并不是本文的最终目的,笔者希望这些问题能够得到真正的认识,在将来的高职应用文教学中会有更好的对策.