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【摘 要 】作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的,需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力,点点滴滴地引导.让学生通过阅读、背诵课文积累一定数量的书面语言,逐渐学会用这些书面语言表达自己心里想说的话；鼓励学生多看课外书,从名篇佳作中积累语言量越大,表达起来就会越得心应手.这样的训练,既能提高学生独立习作的能力,又能让学生养成观察、积累的良好学习习惯.
【关 键 词 】小学生；作文教学；注意问题
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
作文是一项创造性的综合训练,它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言表情达意的能力,又可以衡量学生对生活现象的认识和理解水平.但我们山区的许多孩子害怕作文,根本不知道如何去写好作文.他们害怕作文的原因主要是阅读量少,与外界的接触少,心中觉得没有什么可写的.针对这一现状,作为一名语文教师应该思考怎样来提高我们孩子的作文能力,在教学中应该注意哪些问题.
一、写作是一种复杂的思维过程,必须注意学生写作前和写作中的思维训练
作文过程中,总是先有思维而后有文字.因此在教学过程中,文字不可不讲究,但形成文字前的思维训练也不可不重视.以往的写作教学,往往重文字生成的结果而轻文字生成前思维启动阶段的训练,这可能是写作教学中的一个“盲点”.在学生写作前阶段,应该而且可以采取一些方法使学生出现类似“人来疯”的情绪,诱导其产生写作的愿望和动机,出现写作的情绪和感受,这就是写作前的思维“热身”或者感情“激发”或者外国人所说的“大脑风暴”,有了这“热身”或“激发”或“风暴”,就有可能使学生出现写作的思维热点,然后在比较自然的心理状态下形成情绪的宣泄.只有这种自然的而不是强求的文章,才能够比较好地反映学生的思想感情.只有在这种经常不断的思维训练中,才有可能帮助学生在大脑中逐步完成从思维到文字的转化机制.
二、作文训练不能急于求成,要求学生在草稿上下功夫
学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,有的学生甚至把作文写好后,看都不看一眼,就上交给老师,敷衍了事,造成作文水平提高不快.对此,我把指导作文的主要力量放在评改学生的作文草稿上.为了培养他们自改作文的习惯和能力,我一是向他们介绍古人名家锤字炼句的故事,讲述好文章不是写出来的而是改出来的道理,提高他们认真修改草稿的自觉性；二是具体指导,提高他们鉴赏和修改文章的能力.作文命题后,根据题目的难易,我只简单地提示题目的要求范围、可写哪些材料、注意点和指定交文章的时间,就让学生回去写.或观察,或搜集素材,或构思、打腹稿,写草稿,从不让学生在一节两节课内完成一篇作文.给学生留有充足的时间,养成他们认真作文的良好习惯.作文草稿交上来后,我先粗略地看一遍,好、中、差各选一篇,在课堂上评改.然后让学生运用所学的知识和方法,自改作文,写得不好的还要重写.最后誊清上交的作文,教师再认真批改、讲评.第二次讲评,着重表扬改后有进步的同学.这样,教师虽然辛苦,却是十分必要的.因为这种加强作文指导的做法,更加贴近学生作文.
三、教学中注意鼓励学生说真话,表真情
“为有源头活水来.”生活是写作的源泉,大自然是孩子最好的老师.有源头才有活水,生活就是作文之源,生活即作文,作文即生活.要让学生有话可说,有事可写,有感可发,就需要学生的作文反映他们的真实生活,表达他们的真情实感,体现童真童趣.首先要引导学生从生活中提炼素材,捕捉生活中的感人情景,积累丰富的生活素材,让学生懂得作文就是用笔描绘生活,要引导学生勇于去体验生活,在生活中去发现,去探究.真实的情感最能打动人心,真实的感受是学生写作的第一手材料,既丰富了学生的内心体验,又提高了学生的认知水平,能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来.例如,学生在劳动课上通过参加劳动,亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后,我安排了一篇写劳动课的作文,学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人,就能把劳动的激烈场面写得真实具体.星期天,学生参加了家里的收割麦子的劳动后,有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里,有写劳动辛苦的,有写生活不易、感恩父母的,那字里行间流露出的真情实感,着实让人感动.让人觉得孩子们突然长大了,懂事了.如果不是亲身经历了、感受了,写出真情实感是不切实际的.因此,要坚持作文与生活相结合,作文与做人相结合,防止无病,胡编乱造,假情假意,说空话,说大话.
四、要做到内容和形式统一
无论什么文章,必须先考虑内容,而后再研究怎样表达,文章的质量首先决定于内容,其次才是它的表现形式,是内容决定形式,而不是形式决定内容.当然,形式对内容有重大影响,因此,不能只求内容而不顾形式.内容千变万化,因而形式也不能拘泥于一格.世界上的事物内容,没有两个完全相同的,表达方式也绝没有两篇完全相同的文章.因此,作文教学应强调从内容入手.对小学生目前作文实际中的模仿现象,我们不能简单地否定,从模仿到创造,也有科学性,只是模仿应当具有作者自己的特点.这里强调的是从内容入手,这是个认识问题.现在有的小学生一想到要写作文就想别人是怎么写的,而不考虑生活中的情形是怎样的,久而久之,就会养成对周围的人和事不观察、不分析,对生活缺乏关注,甚至对参加一些有益活动表现出淡漠,作文时随意拼凑,这种现象值得引起教师们足够的重视.
当然作文能力的培养并非一朝一夕就有成效的,需要教师在长期的教学中坚持不懈地努力,点点滴滴地引导.让学生通过阅读、背诵课文积累一定数量的书面语言,逐渐学会用这些书面语言表达自己心里想说的话；鼓励学生多看课外书,从名篇佳作中积累语言量越大,表达起来就会越得心应手.这样的训练,既能提高学生独立习作的能力,又能让学生养成观察、积累的良好学习习惯.让我们的孩子不要害怕作文,让他们都悄悄地爱上它.
（编辑：龙贤东）