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批改作业是教学工作重要的一环,是教学的一面镜子.通过批改作业既能及时反馈教师教的效果,又能及时反馈学生学的情况,可以更好地促进教学相长,数学老师在评价学生学习成绩,判断习题正误,比较学习差异方面,单纯的用“对”或“错”来评价学习思维,不但枯燥乏味,缺乏激励性,甚至,影响师生间思想、情感的交流,直接影响学生的学习情绪.如何改变当前这种单一方式?在平时的工作中我做了以下几种方法探索,供同行借鉴.
一、利用评语
当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路.特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候,学生对数量关系的理解不明确而产生的错误.这时,老师在边上写上那么几个字,如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便方法的依据是什么呢?”等评语,实际是向学生提出思考的方法.学生在老师的指导下.自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目.此时,老师的几句话,就有“四两拔千斤”的功效.
学生良好的学习习惯的外在体现主要表现在对作业的书写、格式、算理及过程上,及时运用评语指出作业中的不足之处,能让学生很快的加以改正.如,对书写糊涂的作业本写上“你很聪明,假如字写得端正一些,那就更好了!”对书写格式不合规范的作业本写上“结果正确,但格式正确吗?”等等.
对作业做得正确,书写又漂亮的学生也不能不理,只打个“优”了事,还更应该使这部分学生保持下去,不妨也写上一些“你真棒”、“真了不起,老师太喜欢你的作业了,继续保持!”对于这此亲切而温暖的评语,学生不仅充满了学习的兴趣,自然而然的拉近了师生间的距离.使学习数学的优势得到顺势迁移.当然,写评语本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是,充满希望富有启发性,这样才能得到良好的效果.
二、当堂批改,反馈及时,事半功倍,提高学生学习的积极性
每节数学课,课堂上总要完成一些练习题.以前,我也采用巡视指导,上台板演,集体订正的方法.但时间长了,我发现有些同学总是磨磨蹭蹭,不抓紧时间自己独立完成,而是等待老师在集体订正时照抄不误.怎样激起这些学生学习的积极性呢?我就动脑筋想办法,决定每次上课时都带支红笔给学生当堂批改,看效果怎样.因为上课时间有限,每次选择有点难度的题目进行轮流批改,这次改班级左边的一半同学,下次改右边的一半.未改的那部分同学可以互相对照,再叫几位同学上台板演,最后等这边改完了再集体订正.在批改时,对做得好的和有进步的同学给予及时表扬,及时鼓励；发现问题,及时指正.采用这种方法后,我发现以前做得慢的同学在这种氛围中也变得积极了,速度明显加快了,因为每位同学都想让老师批改,都希望得到老师的表扬.对于极个别不自觉的学生,因为一个一个地改,就是想偷懒也不行了.在改的过程中,我又发现一个问题,有的学生只求速度而不求质量,于是又改进了一下,对一次做对的同学打个“☆”以示鼓励.这样激励学生力争做得又对又快,提高了学生学习的积极性.批改虽然耽误了一点时间,但看到学生捧着带“☆”的作业脸上露出灿烂的笑容,体会到成功的喜悦时,我感到很欣慰.因为反馈及时,收到了事半功倍的效果.
三、改“×”为“△”,保护学生自尊心,促进学生身心健康发展
在批改数学基训时,我发现有的题目,例如在方格图里画轴对称图形,如果打“×”,学生就没有地方订正,于是就给学生打“△”,让学生擦掉重写,订正后再打上“√”.慢慢地我发现这种方法很好,特别对作业错得多的同学,如果全打“×”,作业本会很难看,学生心理也很难受,不利于保护学生的自尊心.于是就在错题边画上“△”,让学生订正后再打上“√”,这样作业看起来漂亮多了,我相信学生的心里也会一样地愉悦美好.
批改作业是数学教师的一项经常性的常规工作,通过这项工作可使教师和学生迅速准确地得到教和学的信息反馈,从而调整教与学的活动过程.批改作业的方法多种多样,上述方法可以调动学生学习的积极性和主动性,提高了教学效果,促进学生身心健康、全面和谐地发展.