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《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版,以下简称《课程标准》）中关于小学生习作目标是这样表述的──“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物等（1—2年级）”；“乐于书面表达,增强习作的自信心.愿意与他人分享习作的快乐等（3—4年级）”我们从“有兴趣”“乐于”“自信心”“愿意”“分享快乐”等词中,读出了新课标对学生习作的人性关怀.应该说,培养低段学生写话能力,就是为了激发学生的兴趣,使写话成为孩子们心灵的乐园,成为他们展现自我、传递信息、交流情感、憧憬未来的舞台,并最终为高段的习作奠定坚实的基础.
事实证明,对于低段的学生而言,其真实的“表达需要”和“表达兴趣”,一般不在于表达本身,而在于他们感兴趣的事物和对象.美国教育学家早期写作实验证明,几乎所有学写作的孩子都需要从绘画开始.科学家们都认为,儿童绘画参与大脑半球间相互关系的协调,在这方面绘画与思维和语言的联系特别重要. 对于低段的孩子而言,“说”比“写”容易,而“画”又比“说”要容易.
鉴于此,探索一种新型的习作形式——绘画日记,为学生从幼儿园到小学低段的习作架起一座桥梁.参考《浙江省小学语文教学建议》,努力“立足于让学生从敢于表达到善于表达”,切实提高学生的语文素养,提升学生习作的幸福指数.
一、巧用绘画悄然起步,炫出习作别样精彩
好的方法是成功的保证,可以把绘画日记的指导纳入教学计划之中,利用语文课堂教给学生记写绘画日记的方法和正确格式等,让习作在教师的指导下循序渐进地进行.这样使学生不自觉地喜欢绘画日记,保证了指导的有效性,从而为习作能力的系统提升迈出了宝贵的第一步.
一年级《绘画日记起步》（孩子迈入小学大门一个月后第一次习作课）,首先出示绘本《蚯蚓小弟的日记》激发学生的阅读兴趣,出示其中一则,在共同阅读中发现蚯蚓小弟有一个好方法,遇到不会写的字可以写拼音,可以用图画来代替.接着指导学生写绘画日记,请看其中一个教学片段：
师：刚才我们说的都是蚯蚓小弟日记中的内容,那写内容之前他先写了什么?（蚯蚓小弟先写了日期、星期、天气）
师：是啊,这些日期、星期、天气就叫做日记的格式.
师：那要是我们今天要写日记,该怎么来写日记的格式呢?先写——日期：5月27日,星期一.
师：什么天气呀?（晴天!）
师：这“晴”字咱们还不会写呢,可怎么办呢?（可以画个太阳公公!出示“太阳”）
师：要是下雨天呢?（在云朵下面画上小雨点儿!出示“雨点”）
师：下雪天呢?（出示“雪花”）
师：小朋友们可真能干,用各种漂亮的图画写成这日记的开头!
然后,引导学生说说自己想写什么,有一个小朋友说,我想写昨天在肯德基过生日.师生共同完成：昨天,爸爸、妈妈在肯德基为我过生日.我很高兴.“昨”,不会写,就用拼音.“爸爸、妈妈”不会写,就用两个男女的头像来代替.“肯德基”不会写,教师随机剪下肯德基票上的老爷爷,一贴.“高兴”,用什么表示呢,画一张笑脸吧等呵呵,真有趣!
在这节日记起步课中,教师用学生感兴趣的蚯蚓小弟引入,展现它的日记,让学生自己观察、发现日记的格式以及绘画日记的特色,在此基础上再进行日记写作指导,如写完整的一句话,正确使用标点符号,如何把一件事写完整等.绘画日记教给了孩子运用文字和图画共同表达的方法,满足了孩子的表达,“重在培养学生写作兴趣和自信心”（《课程标准》）,使他们在起步阶段就对习作产生浓厚的兴趣,使寻常习作焕发出诱人的精彩,为习作之路奠定可喜的情感基调.
二、结合绘画有效积累,关注习作轻松转身
《课程标准》中提到,“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”.可见,阅读和生活是学生积累词句的重要途径,是写话的一个可行性的建议.而低段学生因写字能力有限,碰到感兴趣的词语却难以表达,难以记录.如何让低段学生有效积累词句,为写话教学作好铺垫呢?在教学实践中,写画结合就是最佳途径,可以采用以下的方式巧分层次,化难为易.
1.单用图画.适用于难写的词语或马上就能意会的词语.如“开门见山”,旁边画两扇门,中间画一座山,画简意明.
2.拼音＋图画.比如,一个词（或词组）中有一个不会写的字,难以用图画表示,就用拼音代替；而另外的字（或词）则容易把它画出来,就用图画代替.如“眨眼睛”,“眨”写拼音,然后画一双眼睛.
3.文字＋图画.如遇到能写出其中的一些字,而其余的能用绘画来表达的情况可以采用,如,“日月如梭”其中“梭”可绘图表示.
下面是我们分别在“教给积累记录方法”前及三个月后对实验班一（1）班和非实验班一（2）班各50人设置的场景：面对“六一”节跳蚤市场买玩具的“柜台”, 进行调查测试.
从表一中,我们可以看到实验班的学生初步掌握了利用绘画积累、记录词句的方法后,对起步习作有了浓厚的兴趣,并且有了习作的自信.由此可见,这是一个习作起步的好方法,是通向习作的幸福大门.
从表二中,我们发现,实验班采用绘画的方法积累词句,其习作表达的有效性明显高于非实验班.可见,学生在边画边写的快乐中寻求到了适合自己的表达空间,为轻松习作打下了良好的基础.
三、依托绘画自然写话,激活习作轻舞飞扬
低段学生喜爱绘画,有凭借绘画表达情感的意愿.根据这一特点,将绘画资源引入写话中,启发学生表达,激活蕴含的快乐元素,让原本“厚重”的习作在绘画中自然轻松,就像那漫天的柳絮,自在地、轻轻地飞舞.
(一)补插图,拓展写话
低段学生形象思维占主导地位,在写话时应加强从“文字到形象到文字”的感知过程.人教版的语文教材,图文并茂,文质兼美,语感鲜明,底蕴深厚,充满童趣,是学生进行拓展写话的好材料.学生通过对课文的学习,可以感受到语言文字是如何为我们描绘一幅幅美丽图画的.反之,也可观察文中的插图回顾课文语言,为课文补上插图,创写新的语段.