中年段习作修改的与实践

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一、中年段习作修改存在的问题

当前我城区小学中年段习作修改费时、费劲、低效,原因主要有以下几点：一是单元训练重点与习作指导课结合不紧密,不少教师忽视训练重点,空谈习作知识；习作指导课与习作讲评课结合不紧密、随意性大、程序性不强.这点在农村小学比较严重.二是在对期末素质测试试卷的抽样检查中,我们发现写假话、空话的习作获得较高评价的情况还存在,这容易助长假大空之风,不利于学生的成长.三是教师的修改没有尊重学生的劳动成果,不能保留学生习作的原意,自觉不自觉地用教师的思路代替学生的思路.四是学生在习作修改时不注意审题,不知怎么改.五是学生基本功不过关,在修改时对错别字、标点不敏感.六是没有养成很好的修改习惯,不少学生的作文簿到处是涂涂改改的痕迹,不整洁美观.

二、新课程标准给习作修改带来的启示

习作修改,是提高学生习作能力的有效方法,文章只有不断地修改才能得到完善,学生的作文水平也应在修改中得到提高.语文课程标准（2011年版）对中年段的习作修改提出了明确的要求：修改习作中有明显错误的词句；根据表达的需要正确使用冒号、引号等标点符号.

根据课程标准,我们要明确一点：对学生习作的修改要掌握好尺度.因为小学生的生活经验和语文知识有限,所以课程标准对学生修改习作的要求不高但很明确.在批改中年段学生的习作时,我们不能放任自流,也不能拔高要求,不可用成人的眼光对学生的文字评头论足,更不能用文学编辑或文学评论家的眼光去看待他们的习作.

三、对习作修改的一些思考

(一)明确目标,激发兴趣是修改成功的前提

我们每一名小学语文教师,应该清楚地认识到学生习作是一项练笔活动,是进行书面表达的最基本的训练,它不是文学创作,只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行了.2011年版的课标强调：要注意“引导、鼓励学生自由表达和有创意的表达,写真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”.修改作文的目的不是代替学生修改文章,而是指导学生掌握修改作文的方法,让他们学会自己修改作文.只要学生说的是真话、心里话,表达的是真情实感,哪怕有些是幼稚可笑的,教师也不必大删大改,把学生的作文改得面目全非.教师应敏锐地发现每一个学生在习作表达中的闪光点,激发学生作文的兴趣.

(二)明确习作修改的原则是修改成功的重要保障

当前修改作文最常用的方式有直接批改、当面批改（面批）、学生集体批改、学生自我批改等.无论是哪一种修改方法,我们都应注意以下几个原则：一是在习作的起步阶段,鼓励学生修改,尽量少干预,不说教,关注学生修改习作的投入程度并适时鼓励.二是作文讲评要有针对性,不面面俱到,应对照每次习作的要求,表扬优点,指出不足,使学生掌握写作的方法.三是讲评后,教师要安排后续训练,引导学生在自我修改中提高写作能力.四是要关注学生修改的速度.五是要确保面批的数量和质量,每学期至少对每一个学生进行两次面批.

(三)掌握习作修改方法是学生形成能力的保证

结合两年来的专题研究,我总结出了行之有效的习作评改步骤：回顾要求,分步自改—欣赏佳作,树立信心—示范引路, 互评互改—查漏补缺,定稿成文.

1.回顾要求,分步自改,提高自改的有效性

著名的作家和语文教育家叶圣陶先生在长期的写作与教学实践中,形成了富有特色的作文教学思想,他说：“修改文章的权利首先应属于作者本人.”这告诉我们要把习作修改的权力还给学生.叶圣陶建议：“或者教师只指出习作的主要缺点,让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来,在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组,每回作文在小组中相互提意见,由教师指导进行修改.”无论如何,我们都要让学生们在每次写完习作后好好回顾要求,尝试独立修改,在老师的启发和指点下,批改自己或同学的作文,在批改中发现问题、思考问题、解决问题,久而久之,学生就可以不依靠旁人而自己进行写作和批改了.

经过两年的实践,我总结了“五步法”：一是“思”,回顾习作要求,明确修改的目标.二是“读”,精读（逐句逐字）自己的习作.三是“找”,找错别字和用得不恰当的标点符号.在找的过程中,我们要有意识地引导学生关注文中的同音字和形近字,看看这些字是否正确地表达了自己的意思.四是“改”,即用修改符号把找出来的错误一一修改过来.五是“再读”,再次读修改过的习作,在多读多思中“一增二删三改动”,使学生在自我欣赏中体验到成功的喜悦,在修改中提高分析问题、解决问题的能力.

2.欣赏佳作,树立信心

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励.”老师的鼓励、赞许就像是助燃剂,能让学生在短暂的时间内达到积极亢奋的状态.

学会自我欣赏,学会赞赏别人,是学生树立信心、体验成功的第一步.完成习作后,老师可先让学生反复读自己的文章,一词一句地寻找自己的闪光点,欣赏自己的得意之处；可以安排同桌或者四人一组互相品读习作,找出他人文章中的好词佳句；为每一位学生搭建展示自我的平台,让他们交流,在班上朗读写得好的章节,并说说好在哪里和作者构思的过程,让他们在自我欣赏、互相欣赏中感受到快乐.这样,不仅能使老师倾听到学生的心声,也能使学生树立信心,激发兴趣.

3.示范引路,互评互改,形成有效策略

这是一个教师示范批改、师生共同修改的过程.指导前,教师要了解学生习作中普遍存在的问题,结合习作的训练重点,选一两篇具有代表性的作文,围绕某一内容边批改边启发学生,让学生充分发表自己的看法,把自己对习作的认识、收获说出来,教师予以适当的点拨和引导.这样,学生既能从好句佳段的赏析中强化认识,受到感染,又能从对问题的剖析中寻求解决问题的途径和方法,为自评自改打下基础.

（1）发现共性问题.学生习作普遍存在的问题有语句不通顺、字迹马虎、表达不清等,但我们只能根据习作的要求,有针对性地突破一到三个问题,每次作文能真正解决一两个问题,这就够了.如蓝玉意老师在快速批改《介绍我自己》的作文时,发现此次问题主要集中在两个方面：没有对自己的特点进行比较细致、生动的描写；没有对某一方面进行重点描述,只是罗列出了自己的所有特点. （2）选好讲评材料.上好讲评课,选择范文是关键.我们要让学生通过习作讲评更多地发现、改正缺点,达到举一反三、触类旁通的效果.如何选?选什么样的范文?这是我们在上讲评课前要做的准备.根据不同的问题,我们可以选择片段,可以选择全文,也可以选择标题进行评讲.蓝玉意老师在《介绍我自己》这一习作讲评课上,选择了这样一篇例文：

“我的姓名是罗美美,性别女,年龄10岁,在桥学小学读三年级.我的身高是120厘米,体重25公斤,圆圆的脸蛋,左眼下有一颗黑zhì.

我喜欢红色,我喜欢吃西瓜.我的爱好和特长是打羽毛球,我长大了要当一名羽毛球运动员.

我的性格活泼开朗,喜欢说说笑笑.

这就是我,你愿意和我交朋友吗?”

这篇习作在班级的共性问题中表现得最为突出,所以蓝老师以这篇习作为例,由点及面,落实习作修改.

以蓝老师执教的《介绍我自己》这一习作的讲评课为例：

师：（出示以上例文）请同学们默读这篇作文,想一想、评一评她写得怎么样.

生1：我认为这篇作文写得好,写外貌抓住了“左眼下有一颗黑zhì”这个特点.

师：对,抓住个人特点来介绍是一个好方法.

生2：我也觉得这篇作文写得好,它写出了罗美美同学的兴趣爱好.

师：你觉得她写得具体吗?

生2：她写了外貌、兴趣爱好,还写了性格特点,我认为她写得具体.

师：老师想听听其他同学的意见,请你也仔细听一听,也许你的看法会改变.

生3：我认为她写得不具体,如写性格时,她只写了“活泼开朗”,没有用具体的例子来说.

生4：她应该具体地写她喜欢红色,喜欢吃西瓜,喜欢打羽毛球的事.

师：你们觉得这三项都要写具体吗?

生5：选其中一点写具体就可以了.如我们前面学过的《画杨桃》,作者就把画的过程写得很具体.我们可以把爱打羽毛球的这个特点写具体,如在课余时间经常打羽毛球,打球的水平很好等.

师：你想得真周到,还注意提醒我们模仿教材中的文章来写,真是一个善于学以致用的孩子!

师：这篇文章还有什么可以修改的地方?如何让文章吸引读者的目光?

生6：给文章起一个好题目.

经过大家的共同努力,习作题目改为《阳光女孩》,成文如下：

“我叫罗美美,光看这名字就知道我是女孩子了.我今年10岁,在桥学小学读三年级.

我身高120厘米,体重25公斤,圆圆的脸,左眼下有颗黑zhì,有人说这是“流泪zhì”,我才不信,我一天到晚都笑眯眯的,才不管它是什么zhì呢!

我喜欢红色,常常戴红色的帽子,穿红色的衣服.我特别喜欢打羽毛球,长大了想当一名羽毛球运动员.昨天的体育课,我拿起球拍叫上小明就跑到球场上比赛.小明先发球,他用力地把球打向空中,球飞到我的后场.我后退了三步才接到球,我把球打过去,球轻飘飘地落到他的面前,只见他用力一扣,球飞快地落到了我的前场,我急忙往前一扑,球没有接着,反而摔了一跤.小明笑了,我虽然很疼,但是也忍不住哈哈大笑起来.这就是活泼开朗的我.

你愿意和我交朋友吗?”

4.查漏补缺,定稿成文

经过以上几个环节,学生的习作修改也就基本完成了,最后由作者根据大家的意见汇总、誊抄.在誊抄的过程中,教师要提醒学生注意查漏补缺,定稿成文.在评改的过程中,以上四个步骤应灵活机动,要根据不同的情况使用.

习作是一门大学问,习作修改是大学问中的学问,只有掌握一定的方法多思、多改,才能改出好习作.相信在大家的努力下,习作修改会更加高效!

（责编 莫彩凤）