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小学生的习作,教师呕心沥血,精批细改,但是学生被动学生、机械性地接受,严重阻碍了学生主体性的发挥,束缚了学生的主观能动性,以至于造成了学生学习惯性地关注等级的优劣,而对教师所做的批注一知半解或不知所措.批改学生习作的根本目的：就是以某篇批改的习作为例,让学生学会运用知识与写作方法,懂得道理.要提高作文批改的效果,应从调动学生的自主性入手,培养学生自主修改评议的习惯.只有通过学生亲自的评改实践,才能体悟到自己作文的成功与努力之处,进一步领悟习作的方法.
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一、教师提供改的范例,引导学生明确怎样修改
在批改之前,教师要向学生讲清楚修改的方法.方法概括为“增”、删、理、换”四个字.通过片段修改,让学生明确修改习作所运用的修改符号和修改的方法,以通过便捷的方式修改习作.教师通过电教设备,设计好所要修改的习作,进行修改操作示范.依据修改的步骤、方法,使学生明确怎样结合习作的要求与内容,运用规范的修改符号进行修改并下评语.
二、小组合作,读议结合,明确得失
将教师已浏览了一遍,大致了解基本情况的习作发给学生.每个学生先认真默读,从默读中发现不足之处并予以修改.再在四人或六人读议小组中朗读自己的习作,接着开展小组讨论,相互评议,最后确定好值得向全班推荐的小组满意习作.这种小组交流,应当在学生刚完成习作时进行的,如材料的筛选、思路的整理等情况都很清楚,又急于想听取别人的意见和指导,也很想了解别人习作的情况.教师抓住这一时机引导修改,印象也很深刻,能取得趁热打铁字、之效,也能促进学生认真对待习作.
三、集体评议,指导努力方向
学生的习作通过在小组内及时交流,期待有个客观的平定,而要公正地评价学生的作文,即不能教师说的算,也不能由某几个学生做结论.应主动权还给学生,集思广益,各抒己见.这样做既有利于训练学生习作的思维品质,也开阔了学生习作的思路.这里应处理好个性差异学生的自尊心与集体评议尺度的把握.
在学生激烈有序的辩论中,教师应注意学生所辩论的焦点,鼓励集体的评议,在时机成熟时,进行总评性的引导.集体评议要注意解决构思、选材、中心或词、句方面的问题,围绕某一个问题突出评议的重点,有利于引导学生明确努力的方向,受到启迪.
四、自改互该结合,评赏借鉴
学生的习作在小组评议与集体评议后,及时地要求先生自改,再请同组成员或优秀学生帮组修改.教师应指导学生尊重习作者的意见,又要有取舍地听取他人的评改建议.学生习作修改后,教师进行补充性的评定,鼓励学生的习作,让修改者介绍某些地方修改的理由,教师点拨评析,使学生的认识进一步升华.
这样指导学生自主评改习作,调动了学生自主修改习作的积极性,使学生习作与修改同时落到了实处.学生沿着“实践―认识―在实践―再认识”的过程动手、动脑啊、动口,思维得到了发展,认识不断的提高.既能减轻教师的负担,又能在较短的时间提高学生的习作能力.